基于行动导向教学法的中职数学教学研究

杨军龙（重庆市开县职业教育中心 重庆 405499）



基于行动导向教学法的中职数学教学研究

杨军龙
（重庆市开县职业教育中心 重庆 405499）

摘 要：行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，其属于一种教学理念，要求教师在课堂上创设一些情景，或者是组织一些现实活动，通过各种手段激发学生的参与兴趣，培养学生的主观能动性。将这种理念应用于中职数学教学中，能够营造一种良好的学习氛围，提升教学质量和效率。本文对行动导向教学法进行概述，并研究了行动导向教学法在中职数学教学中的具体运用。

关键词：行动导向教学法 中职数学 教学 应用

前言：

数学是中职教学中的基础学科，对于培养学生的逻辑思维具有重要意义。从目前的情况来看，中职教学中大多数都以专业技能为主，无论是学生还是教师对数学这门基础学科的重视程度都不够。一方面，教师仍旧采用传统的教学方法，导致教学效果不理想；另一方面，学生学习的自主性差，学习兴趣不高。基于这种情况，部分学者提出将行动导向教学法应用于中职数学教学中，实践证明这是一种非常有效的方法。

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法具有以下几个基本特征：首先是贴近职业，中职教学主要目标是培养具有实践能力的人才，学生掌握某种专项技能，毕业以后能够迅速进入工作状态，这就要求教师在进行学科教学的时候能够为学生渗透一些职业知识，行动导向教学在这方面就起到重要作用。教师可以在课堂中模拟工作场景，凸显学生的职业特点，将数学知识与学生职业联系起来，学生在“执行任务”的过程中掌握数学知识，并明确数学这门学科与未来职业之间的紧密联系，例如在评分活动中使用的标准差和方差、用三角函数知识解析示波器运用原理等[1]。

其次是贴近学生，传统教学模式中，教师是课堂中的主体，一般都采用灌输式教育，学生没有发言权，因此对学习不感兴趣。行动导向教学法就可以解决这些问题，将学生作为数学课堂中的主体，采用小组合作、案例法、项目法等方式激发学生的参与兴趣，感受到数学知识中的乐趣。这样就能形成一种民主的教学氛围，促进师生、生生之间的互动交流，有效提升教学质量。

二、行动导向教学法在中职数学教学中的具体运用

1．案例教学法的运用

案例教学法是行动导向教学中非常重要的一种方法，就是为学生提供一个现实生活中的案例，该案例与将要学习的数学知识息息相关，指出该案例面临的主要困境，引导学生对案例进行分析，找出问题关键所在，并运用相应的数学知识来解决这些问题。案例教学法最大的特征就是没有将知识直接传授给学生，而是将现实生活中的实际问题作为引导，学生不是去被动接收知识，而是在问题的引导下主动去探究知识。这不仅可以强化学生对这部分知识的认识和记忆，同时能够加强学生理论联系实际的能力，具有重要价值[2]。

例如，在学习方差和标准差知识的时候，就可以在课前引入这样一个案例：体育课上进行跳远测试，一个班级的男生被分为两个小组，每组7人，第一小组的成绩分别为1.90米、2.01米、1.86米、1.83米、1.92米、1.78米、1.84米；第二小组学生的成绩分别为2.02米、1.93米、1.77米、1.80米、1.85米、1.72米、2.0米。同学们认为哪个小组的平均成绩更好，你的依据是什么？将这种案例作为导向，一方面是与学生的实际学习生活贴近，保证学生在一开始就将精力集中在课堂上；另一方面能够引发学生对标准差和方差知识的思考，明白用分数衡量一个团队的综合水平时，仅仅用“平均数”是不够的。之后学生就会根据案例提示开展对方差以及标准差的探究，包括定义、计算方法等，然后分别计算两组学生跳高成绩的方差和标准差，及解决案例中的问题，实现理论与实际的有效衔接。

2．项目教学法的运用

所谓的项目教学法，就是为学生设计一个项目，项目中包含若干任务，这些任务涉及到一些重要的知识点，同时项目要与学生的职业相关，这样学生在完成项目任务的同时，就能够掌握数学知识、并对自己未来的职业进行深刻认识。项目教学法还有一个典型的特征就是完成任务时一般都以小组合作的方式，小组内部成员之间通过交流相互启发，集思广益，发挥集体的力量。一方面可以使学生认识到团队合作的重要性，另一方面又可以提升学生的沟通、协调能力，为日后工作打下良好的基础[3]。

例如，对于学习设计的学生来说，教师就可以为其设计这样一个项目：假设你是一名设计工作者，你的团队接了一个“室内娱乐区”设计项目，你会如何与团队合作完成该项目？引出项目以后，教师要根据班型大小将学生分为几个小组，分组过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，充分考虑学生的爱好与特长。

经各小组讨论以后，认为本项目组要需要解决以下问题：首先，利用立体几何知识开展设计，遵循实用、美观的原则，并选择合适的比例将设计展现在图纸上；其次，利用函数知识建立一个表格，反应不同种材料与售价之间的关系，从而选择出最优的材料购买方案；第三，利用极限知识分析如何设计可以使空间利用率达到最大。明确这些任务以后，小组成员开始合作，分别搜集相关知识，对项目启动资金进行规划，开展实地调研，明确业主以及潜在客户需求，形成初步设计方案，并绘制出设计图纸。方案成型以后小组开会讨论，明确方案中的缺陷，包括材料资金是否超出预算、室内空间大小是否满足要求等，并与教师共同探讨，对方案进行进一步修改，方案确认以后，要根据一定比例制作出设计模型。最终教师对所有小组学生的设计成果进行评价，指出方案的优缺点以及学生在完成项目任务过程中的表现，并要求学生总结整个项目中涉及到的数学知识，认识到自身在数学能力上的不足，日后学习中继续努力[4]。

总结：随着我国教学事业的发展，中职教学改革如火如荼的进行着，中职数学教师开始认识到传统教学方法中的不足，尝试将行动导向教学方法应用于数学教学中。这种教学方式明显提升了学生参与课堂的积极性，对于培养学生的综合能力发挥重要作用。

参考文献：

[1]刘晓燕.浅析高职教学中的数学教学——结合行动导向教学法[J].科技创新导报,2011，12（14）26:151+153.

[2]朱志雄,李海霞.行动导向教学法在高职数学教学中的实践探讨——以计算机数学基础课程为例[J].河北软件职业技术学院学报,2015，15（13）02:42-45.

[3]张科,王金亮.行动导向教学法在中职教学中的应用探讨[J].福建广播电视大学学报,2015，11（14）01:37-39+74.

[4]唐开印.行为导向教学法在中职数学教学中的应用[J].职业,2008，13（10）24:28-29.