小学语文课堂有效提问技巧透视

□罗　思

小学语文课堂有效提问技巧透视

□罗思

课堂教学最显著的特点就是师生互动，即在教师的主导下，以学生为主体，师生双方就某一学习主题进行对话的动态教学过程。师生互动的关键表现就是课堂提问，有效的提问具有以下作用：①营造良好的课堂氛围，提高课堂效率与教学质量；②推动学生思维发展，促进学生良好学习习惯的养成；③提升教师的教学能力与专业素养，促进教师自我价值的实现；④加深师生感情，促进双方共同进步。因此，教师在课堂上应把握有效提问的技巧，善于抓住学生好奇的心理，创设情境，恰当设疑，以激发学生的求知欲和探索欲。

小学；语文；课堂；有效；提问；技巧

提问这种教学方式可溯源至孔子的 “问答法”。通过有效的课堂提问，教师可以将教学目标传达给学生，而学生的反馈亦可作为教师检测教学成果的一种参考。那么，什么是有效提问呢？有效提问是指 “教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程”。提问就像是教师给出一块跳板，学生通过这个平台可以在自己的能力范围内攀登至新的高度。然而，在应试教育背景下，大多数教师仍采用 “传递——接受”的教学模式，学生成为被动接受知识的容器，提问多限于认知记忆层面，学生的主体地位被忽略，其思维发展也受限制。“授人以鱼，不如授人以渔”，“填鸭式”教学只能提供 “鱼”，却不能保证学生每顿都有 “鱼”吃，因而学生应掌握 “捕鱼”技能。

为了适应新课改的要求，也为了学生的全面发展，小学语文教师应勇于打破传统教育理念的窠臼，结合当下小学生心理发展特点与时代特征，创设宽松、和谐的课堂教学环境，以 “问题——探究”的教学模式培养小学生思考的习惯，积极充当学生学习路途中的引路人，通过有效的课堂提问培养学生的发散性思维，促使学生养成良好的学习习惯。

一、创设情境，高屋建瓴

语文不仅是一种工具，也是千百年中华文化传承的重要载体。正是语文的人文性铸就了千年文明的内涵，因而小学语文教学对学生、对民族、对国家都有着举足轻重的作用。在小学语文教学中，教师除了传授最基本的课本知识与技能外，还要引导学生掌握正确的语文学习方法。语文是优美的，这种美不仅体现在字、词、句的构造组合中，还体现在白纸黑字背后的无穷韵味里。因此，教师要提高专业素养与审美水平，通过自己的表述与传达，让学生感受、体会到语文的美，培养学生高尚的情感与价值观。

“语文学习注重自我的感知和体验，因此，在课堂上，师生的有效参与、互动，有助于学生形成对语文的感知、体验，有助于学生语文能力的提高。”因此，教师在提问前，应准备好充分的课前设计内容，创设相应的问题情境。好的情境设置可以使学生的注意力高度集中，迅速将学生带入学习思考的氛围。抛出问题时，教师应当高屋建瓴，立足文本，围绕教学目标，结合重难点与学生的喜好，总体上形成系统性的规划。

二、由浅入深，环环相扣

中国哲学向来讲究意境，即要留有一定想象空间，因而造就了中国人含蓄的性格与委婉的表达方式。这种意境表现在很多方面，如书法中讲究留白、园林设计中讲究迂回曲折，表现在教育中便是启发式教学。“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”，这便是启发式教学的滥觞。

新课改背景下，教师在继承传统优秀教育思想的同时也应顺应时代潮流，“遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的教学原则，逐步实现课堂教学的 ‘双边互动’，提高问题的启发性，深化问题解决形式的探究性，给予学生充足的时间与空间”。教师要善于提出问题，不能一股脑儿地将自己想表达的东西倾倒出来，否则只会助长学生的惰性；同时，提问面对的是全班学生，问题的设置要有一定的梯度，由浅入深，环环相扣，语言表达也应契合学生所在的年龄段。更重要的是，为了提高课堂提问效益，教师“要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案”，这样才能够达到引人入胜的效果，才能让学生在教师的引导下学会思考，而不是被动等待答案。

三、因材施教，因势利导

在课堂教学过程中，教师作为引导者，应当时刻关注课堂发展动向，并据此适时调整教学策略。比如，因为一个问题的提出，学生拓展至另一个有趣的问题，若与课文相关则可适当延展，若与课堂无关则应果断阻止话题的继续，将学生的注意力重新集中在课堂。课堂提问虽然面对全班学生，但在一视同仁的前提下还应做到因材施教，对不同的学生采取不同的提问方式。

比如，有的学生不喜欢站起来回答问题，那么可以让他坐着回答；内向的学生不喜欢被提问，那么先可以采取小组讨论的方式，鼓励他在小组内发言，然后逐步扩大至在班级发言；还有些学生回答问题时容易紧张，教师应当缓解学生情绪，同时循循善诱，直至学生表达出自己的观点……小学阶段是学生性格形成与习惯培养的关键阶段，这就要求教师对学生有大致了解，在知晓其性格与心理状态的基础上对其进行学习上的引导。

四、发散思维，质疑权威

在语文教学中，主观性问题常常没有所谓的标准答案。因为个人所处的立场不同，思考问题的方式亦有差异，所以答案千差万别，只要言之有理即可，这也是拓展学生发散性思维的好时机。因此，教师需要把握时机，抓住具有争议性的问题，引导学生开动大脑、发散思维，使他们更加积极地参与课堂。值得注意的是，在传统教学模式中，学生乃至教师都被所谓的标准答案 “绑架”，导致学生的创新意识薄弱、思维陷入僵化。所以，教师应当鼓励学生敢于质疑权威，对于有疑点的地方要大胆指出，大胆说“不”，教师自己也要做好榜样，如此学生才敢于质疑，而“学生一旦意识到质疑、释疑是语文学习过程中的一件责无旁贷的事，就会自觉地去学习，他的学习才是一种真正的自主学习”。

五、及时反馈，鼓励为主

对于学生提出的问题，教师应灵活应对，听了学生的回答后及时点评，且以鼓励为主。学生的答案不可能尽善尽美，对于正确的部分要予以表扬，进一步引导学生深入思考。对于错误之处，则要加以纠正，辅以针对性的问题，防止再次出现类似错误。点评方式也可以采取学生互评，鼓励学生积极评价，凸显学生的主体地位。

总之，教师应掌握课堂提问技巧，根据实际情况加以灵活运用，这样不仅能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生思考的主动性，还可以提高课堂教学效率及教学质量，对学生情感、态度、价值观的形成也有一定帮助，更能加深学生对中华文化的认同感与归属感。

［1］卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构［J］.教育研究，2010，（4）.

［2］路秀美.小学语文教师课堂互动研究［D］.西安：陕西师范大学，2013.

［3］杨惠精.优化小学语文课堂提问［J］.教书育人（高教论坛），2012，（16）.

（编辑：易继斌）

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罗思，江苏省昆山市花桥国际商务城花溪小学教师。