中等生精心呵护潜能生慷慨赞美

王瑞昌

（高新技术产业开发区第五小学 山东淄博 255088）

中等生精心呵护潜能生慷慨赞美

王瑞昌

（高新技术产业开发区第五小学 山东淄博 255088）

素质教育的宗旨在于使学生全面地发展和全面地发展每一个学生对中等生、潜能生的教育，是班主任教育工作多角度、全方位、的综合体现，缺少任何一个音符，也不能弹奏出美妙的乐曲。30年的班主任生涯告诉我：中等生精心呵护，潜能生慷慨赞美是最上乘的人文教育。

一、“想犯错误”的反思

一次班级主题队会上，老师让学生谈谈“自己最想做的是什么？”没想到一位同学谈的是：“老师，我想犯错误”这句话引起了全班同学的哄笑，却引起了我的反思：为什么这么一个诚实的孩子想犯错误呢？难道是他是非不分？还是心理上有毛病？这是位平时不显眼不露头的学生，怎么竟表达这样一个“愿望”？这时，教师如果不分清红皂白批评他胡言乱语，就可能失去一个调查学生内心世界的机会，而把教育停留在最浅表的层次上，我及时制止了大家的哄笑，随即把话题转化其他方面。为了弄清他的真实想法，老师抽空找他谈心，这个同学起初什么也不肯说，经过老师的耐心启发和诱导，他才吐露真言，他说想犯错误为的是让老师狠狠批评一顿，并由此引起班主任的关注，做什么都有他的份。这貌似“扭曲”的愿望，给班主任工作敲响了一次警钟。

在班主任工作中，大多数老师把工作的重点放在少数后进生身上，把优等生和那些三好学生、班干部作为工作的一只“臂膀”这无疑是正确的，但也常忽略了班里的中等生，中等生成了一棵无人知道的小草，以两头带中间的策略该动摇了，中等生占班里的绝大多数，是衡量班级是否全面发展的砝码，也是标志着班级素质教育的质量和水平。现在的小学生绝大多数是独生子女，他们在家庭中受到全面的呵护，甚至像“小皇帝”、“小公主”一样，在家中居于“中心”和“霸主”地位，进入学校以后，他们成为班级体的一员，各自在家庭中的优势很快荡然无存。学习拔尖的，某些方面有特长的，性格外向，情感丰富的学生很快成为老师的注意对象，或成为班干部的候选人，成为围绕在班主任周围的积极分子；学习落后的，纪律性差的，适应性弱的很快也会成为老师的注意对象，为使整个班级不受影响，班主任时常要“敲打”这些学生，他们从每一个角度得到了班主任的“爱”，而那些学习成绩平平，很少违犯纪律，没有特长，性格内向的学生，在班级里常常被冷落，甚至被遗忘，他们由此产生失落感、压抑感，精神状态有时不振作，情绪上有时闷闷不乐，干什么都平平淡淡，没有劲头，这些都在一定程度上影响了他们的进步和发展。著名的皮格玛利翁效应告诉我们：教师的期待对学生的行为显然能发生影响。这种影响的发展过程表现是教师对某个学生形成期望，这种期望又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期待的学生，使学生形成自己的期望，最后又体现在学生的行动中，出现明显的进步。教师对学生的期望是一种关注，一种教育爱，它会直接渗透到学生的心灵之中，使学生产生美好的向往和追求，并转化为学习和进步的动力。中等生虽然不“显山露水”，“不会惹麻烦”，但他们也有被爱的需要，有被关注的愿望，他们心中理想的火种同样需要教师去点燃，他们的学习热情同样需要教师去激发，他们希望班主任经常与他们交谈，希望得到班主任的关爱，哪怕只是一个微笑，一瞥赞许的目光，在中等生眼里都是最好的赏赐。

二、选择最美的语言赞扬你的潜能生

白居易描写琵琶女的琴声感人时，说：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”其实说话的道理与此相同，所谓“情深方能意切，感人全在真情”。班主任要想使自己的语言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分叙理”。有理而无情，谈不上形象生动和感人的魅力。

教师的语言不仅反映了他的业务修养，更反映了他的道德修养，一个学生没交作业他告诉你，忘在家里了，对此你会怎么说？①“真的忘在家里了，那就回家拿来让我证实一下”。②“怎么搞的，这已是第二次了，明天补交！”③“是啊，为了做这道有趣的数学题，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到你的作业了”。第一种谈法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸，你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。第二种说法，虽然没有揶揄的成分，但传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是疏远与排斥的。第三种说法，教师传达的信息是信任，是体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到难受，只会感到后悔；如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花心血补上”，并暗示自己今后一定完成作业，不要忘记准时带来。作为教育者，我们应该认识到：儿童这个特殊的群体没有固定的“坏孩子”，他们对善与恶、美与丑、好与坏，有自己的概念、标准，他们常常由于外因的误导而发生认识上的偏移。他们也常常由于一时糊涂、无知、懈怠而造成错误的结果，教师如果只会用批评解决问题，用惯常的说服来扭曲他，那只会将善良的孩子推进“坏孩子”得深渊。一个教师的语言对一个班级，对一个学生的影响是很大的，他能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窖，能使学生感到教师可亲可爱，也能使学生感到教师可恨可厌，教师的一句话可以拒学生千里之外，也可以似一股清泉滋润学生干涸的心田。如果我们在感情上对学生多一些理解，多一层关心，多一份师爱，那么表现在语言上、火气上、训斥上就自然会少的多，归根到底，师言、师情说到底还是一个师德问题。

有特长、自信是许多后进生的共同特点，教育者必须出于爱心，勤于思考，不失时机地让其在班集体活动中“亮相”给他们创造“显山露水”的机会，保护他们的自尊，满足他们某一方面的正当需求，从而激发他们的进取精神。如果对后进生不与理睬，始终处在被歧视的境地，造成心理的畸变，或不求上进，或感情冷漠，或自暴自弃，这是多么残酷的一幕啊！教育者在教育观念上的无知，摧折了多少希望之花，正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，我还要加上一句：你的不健全的偏爱和关怀，将断送多少未来的人才，无数残酷的事实，给教育者敲响了警钟。事实上，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞赏。因为我们往往过于注重学生的缺点，我们也常常认为不好是不应该的。因此，当我们的学生取得点滴进步时，我们常常忘了称赞他们。得不到一点赞赏肯定，他们的内心是多么失望啊！不妨让我们慷慨地给他们以赞赏和鼓励，让他们永远生活在希望之中。