数学实践培养，直击学习能力

王秀娟

（临沂市胜利镇中心小学 山东临沂 276131）

数学实践培养，直击学习能力

王秀娟

（临沂市胜利镇中心小学 山东临沂 276131）

学数学课程是小学生学习中的重点科目，也是与学生生活息息相关的知识。由于小学生年龄原因，其在抽象思维和逻辑思维能力上还存在一定的不足之处，导致小学生在数学知识的学习中出现成绩提高较慢、学习效率低等现象。因此，作为小学数学教师要重视学生的实践能力培养，旨在学生通过此过程来强化其课堂知识的学习效果，为其今后的学习打下扎实的基础。

数学 抽象思维 逻辑思维 强化 学习效果

小学数学知识是小学生学习阶段的基础，其由简单的识数开始来逐步培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。随着新课改的实施，为培养学生的学习能力提供了有效地帮助，让学生在形式多样的教学方法中迅速提升了自己的学习能力和学习效果。在此背景下课堂实践教学法应运而生，它是新课改下教学方式方法的有效创新，通过学生的对知识的运用实践来强化学生的课堂所学，多方面提高了学生的学习成效。

一、扭转教学思维，聚焦课堂实践

随着新课改的实施，各种教学方式方法“遍地开花”，为教师的教学思维打开了创新的大门。如课堂评价、多媒体教学、顿悟教学法等教学方法，均被教师搬入了学生的课堂上。纵观学生在小学数学课堂上的学习效果我们可以发现，学生们依然存在着学习成绩提高慢、知识接受能力较弱等现象。究其原因，这与学生的实践应用能力较薄弱具有一定的关系。学生们只是被动地将知识进行记忆，却缺乏有效地分析和应用能力。教师在进行教学改革实践的同时，也应进行有效地思考：是否我们只是追求教学方法的花样翻新，而忽略了知识的实际应用本质？因此，教师应积极扭转自己的教学思维，在教学方法上进行甄别，选择适合课本知识的教学方式。让学生及时得到知识的实践学习机会，将数学知识能够转化为实用的生活技能，有效地提升学生的学习效果。

例如：在学生学习《二十以内退位减法》时，由于学生的年龄关系，对于退位的技巧应用得并不理想。如果我们使用其他的教学方法，很显然是得不到应有的效果。只有让学生在实践中进行计算，来强化对知识的掌握程度。学生在这一过程中体验到了成功的乐趣，有效地提升了自己的学习动力，提高了学习的效果。

二、图形实践应用，瓦解抽象枷锁

小学生在小学数学中几何知识的学习上，常常存在着思维困顿的现象，主要表现为对图形的面积计算只是局限于课本上的例题范围内，当习题稍有变形或者难度加深时，学生便显得力不从心，习题错误率较高等。因此，针对此现象教师在数学课堂上应注重学生的实践能力培养，通过实践过程有效地降低几何知识的抽象程度，转化为更直观的形式来提升学生的学习效率。

例如：对于小学数学《面积》知识的讲解时，由于刚刚接触到周长的运算，导致小学生常常对面积和周长的知识混淆不清，并且学生对于面积的理解上也存在着一定的困难。仅仅是依靠课堂上的讲解，很难让学生熟练掌握此知识，无形中增加了教师的讲解困难。利用实践教学法可以有效地解决这类难题。如：可以让学生进行课本或者书桌等面积的计算；或者通过两本大小相似的书让学生进行比较。旨在通过此实践有效地提升学生对面积问题的直观认识，强化课堂知识所学程度。

三、逻辑实践应用，升级智能思维

由于小学生的年龄问题，其正处于思维简单的阶段，对于数学中的计算以及应用题的思考上稍显不足。学生对于类似混合运算或者应用题中已知条件之间的关系辨别等的理解上，普遍表现为接受能力慢、计算结果正确率较低等现象。这些严重阻碍了学生的数学知识的基础形成。

例如：在讲解小学数学《混合运算》知识时，由于学生正处于低年级，逻辑思维尚在培养中，因此，其对于括号内外或者乘除夹杂的算式的计算上，难免会有出错的情况。针对此现象教师在实践教学法中，可以创设新奇有趣的应用题来进行启发。如：例1.小明有20元钱，他买了三本故事书，每本书5元钱。请同学们进行计算一下，小明还有多少钱呢？

学生在列出了算式20-3×5（元）后，教师可以适当地引导学生：为什么要先计算3×5呢？如果先计算20-3那么结果是否正确呢？这样的课堂实践及引导对于学生来说会起到十分有效地效果，为学生扎实四则混合运算知识的基础起到不可替代的作用。

四、知识实践应用，点拨生活细节

小学生性格中还具有天真活泼的特点，对于一些新知识具有一定的好奇性，浓厚的兴趣是学习动力的必要条件，这有利于其对知识的理解与掌握。但是由于其理解能力尚需要培养，对于小学数学中的知识部分的学习，不能仅仅依靠调动学生的兴趣来进行教育，还需要学生的课堂实践来强化知识的掌握。因此，小学数学教师要在数学课堂上，将课堂实践教学法充分融入进日常的练习中。让学生通过实践过程，一方面有效提高学习效率，另一方面也可以让学生顿悟学习数学知识的实际意义。

例如：在小学数学《元、角、分》知识的讲解中，教师可以发现学生对于人民币的识别和各单位之间的换算上还存在着不足之处。本课的知识还涉及到加法与减法的运算部分。因此，教师在课堂实践中可以创设简单有趣的游戏，如“小明的小超市”等情境，让学生利用虚拟的货币来进行“交易”，通过实践来强化学生的知识掌握，让学生在反复多次的“消费”中来认识元角分。另一方面，通过这个过程也可以使学生明白学习好数学知识对于生活具有一定的帮助，以此来提高学生对数学知识的重要性的认识，使其不再排斥数学知识的学习。

五、操作实践应用，驱动手脑配合

培养学生的手脑配合并不只是幼儿园教师的教学任务，在小学低年级的教学目标中，其也占有一定的分量。而实践操作正是实现此目标的主要方法。在数学课堂上进行实践操作，能够有效地调动学生的手、脑等功能的充分开发，也可以使学生在操作中强化知识的掌握，提升对数学知识的应用能力，有效地扩宽了学生的思维，让其在今后的数学知识学习中触类旁通，加快学习的速度。

例如：在讲解小学数学图形的周长知识时，由于学生间存在着个体差异，因此，部分的学生对于抽象的知识的接受上具有一定的难度，其头脑中缺乏图形直观的刺激，对于知识的变形等处理不具备良好的接受能力。教师可以根据此现象进行实践能力的培养，让学生们亲自动手去尝试、去比较。如：可以让学生用细绳去摆出边长为5厘米的正方形和长为5厘米、宽为4厘米的长方形。在学生的操作前，先让其进行思考：二者的周长是否相同？让学生带着问题有目的地去操作，这样可以使学生根据相同的绳长很快便可以得到问题的答案——两个图形的周长相同。并在此过程中有效地培养了学生的手、脑配合能力，为学生的大脑开发和知识的学习打下扎实的基础。

［1］林婉红.小学数学“实践与综合应用”教学的探索［J］.现代中小学教育，2004（1）

［2］孙倩.多措并举，提高学生习作能力［J］.学周刊. 2015（36）］

［3］汪轶.关于数学实践活动的思考［J］.中小学教材教学，2002（22）