我眼中的优质课

◆覃敏

我眼中的优质课

◆覃敏

优质课本身是个名词，是对一节优秀公开课的泛称，也是当前全国各地区尤其是我区整体提升教师课堂教学能力、专业能力的一种重要手段，是普及和检测教师教育理念、课程理念和教学技能掌握程度和运用水平的一种主要方式，所以备受大家关注。从概念的角度出发，定义有很多种，本文是把优质课的“优质”拆开来理解的。所谓“优”，指教学形式的优化，即教师对教学理念、学科课程理念、教学内容设计和教学活动实施等环节进行科学的优化处理过程。所谓“质”，指教学结果的高效，指学生通过教师的引导和学生多元方式的学习，对知识掌握的程度、技能运用的水平和情感态度价值观升华的状态等目标全方面反馈的结果。其中“优”是教学形式的呈现，“质”是教学结果的反馈，二者是前因后果的关系。

怎样的课才称得上是一节成功的优质课？一般来讲，从《课标》的角度出发，知识与技能，过程与方法，情感态度价值的全面达成，即三维目标的实现才能称得上是优质课，这相对比较笼统。在此，作者在深入思考优质课要素的同时，对近年赛课活动也进行了概括总结，认为优质课要有两种理念、两条主线和七个具有。

一、两种理念：高屋建瓴的教育理念和紧扣《课标》的课程理念

1.教育理念

“教育理念则是人们追求的教育理想，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向……”。［1］显然，教育理念就是教师的教育方向，即培养什么样的学生，它是教师教学活动的出发点和落脚点。当前主要的教育理念包括：以人为本理念、素质教育理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。以人本理念来说，我们的教学活动就是要培养自尊、自信、自爱、自立、自强、人格健全的人。在这一理念的指导下，教师的教学设计、教学活动应该是平等的、尊重的、欣赏的、鼓励的，应该体现出学生的主体性地位。素质教育理念，素质教育没有一个标准的定义，但发展学生动手能力、实践能力是一个不争的事实。所以在教学设计和教学活动中就要打破重知识、轻能力，重理论轻实践的现象，尤其是理科。又如个性化理念，主张尊重差异，因材施教。一节物理课反映出这样的现象：学生对文本知识的掌握都比较娴熟，但实验操作时学生举手无措，其动手能力、实践能力严重欠缺。这些现象不是个例而是普遍存在，这就表明我们平时的教育教学活动严重缺乏素质教育理念的指导。作为一线教师，虽然不具备教育家的理论高度，但是基本的、时下的、大众的教育理念应该具备，只有拥有了教育理念，我们的教学设计和教学活动才有实施的理论依据，我们才知道培养什么样的学生。

2.课程理念

如果说教育理念是宏观的，是我们教育的方向和终极目标，那么学科课程理念则是微观的，是一节优质课的实施原则和具体目标。每个学科的《课程标准·前言部分》都明确提出了“学科课程理念”。语文学科的学科课程理念有3点，一是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；二是注重语文运用、审美与探究能力的培养、促进学生均衡而有个性的发展；三是遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开发、有序的语文课程。数学学科理念有10点，如第4条“注重提高学生的数学思维能力”；第5条“发展学生的数学应用意识”；第8条“体现数学的文化价值”；第9条“注重信息技术与数学课程相结合”。物理学科有5点，包括“注重提高全体学生的科学素养”“体现时代性、基础性、选择性”“注重自主学习，提倡教学方式多样化”等。在实际教学活动中，每个教师要有意识的、甚至是刻意的把学科课程理念应用到教学设计和教学活动中，这些理念不是抽象的，不应束之高阁，而是可以操作和实施的。因此每位教师都应紧扣《课标》认真研究学科课程理念，并按照学科课程理念的要求设计教学内容、组织教学活动。让所有的教学活动有据可依、有的放矢，而不是凭习惯、感觉以及喜好上课。

二、两条主线：知识主线和情感主线

各学科的《课标》里，知识目标既是首要目标也是基础目标。教学活动中，一条看得见的知识主线是必不可少的基本要素，完整的知识网络、严谨的知识结构、清晰的知识内容既有助于教师教学，也更有利于学生高效获取知识。

教学活动中还应有一条情感主线，有老师讲《雨霖霖》时，“离别”是整节课的情感主线，师生之间始终保持同一的情绪起伏，情感共鸣，共同体会和感悟“离别”的万千愁绪，从而拉近师生的距离，营造良好的课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。如何设计和营造一节课的“情感”，在下文中详细阐述。

三、七个具有：有风格、有细节、有高度、有新意、有节奏、有生成、有共鸣

1.有风格。有风格是指教学个性鲜明，不用去模仿他人，别人也很难模仿你，即使是模仿也无法超越。如语言幽默、逻辑缜密、知识渊博、激情四射、深入浅出、春风化雨等。一个教师的教学风格不是一朝一夕形成的，是在长期的教学活动中自我发现、慢慢积淀、刻意锤炼而成的。所以一个成熟的教师肯定是一个独具风格的教师。

2.有细节。打个比方，细节就像一个人脸上的皱纹，皱纹越多，说明历经岁月沧桑，是一个有故事的人。一节成功的优质课也需要一条条皱纹即一个个细节，细节越多，说明这节课越生动、越鲜活。而细节需要挖掘，尤其是挖掘教材内容。在教材中，每一副插图绝不是为了单纯的好看而设置的，它是对教材的补充和完善，本身具有细节的作用。

有老师讲高中历史必修1第一单元《中国古代政治制度的发展演变》时出示了文本中“铜钺”的插图，铜钺是兵器，象征力量和权力，其形状又像甲骨文中的王，所以又象征王权。而中国古代的政治制度不正是中央集权，王权至上吗。因此，给学生介绍这幅图之后，学生就已经掌握了该单元的中心和重点。当然，我们可以援用其它材料丰富细节。甲午战败后签订了《马关条约》，割台湾给日本。学生记住这个知识点就够了，但精彩吗？绝不！有老师用了这样一则史料：谈判时，日本首相伊藤博文提出一个月之内交割台湾，李鸿章说，贵国何必这么着急？台湾已是贵国口中之物，伊藤说，尚未咽下，饥甚。这一问一答就可以完全展示出谈判的紧张气氛和日本的侵略嘴脸。所以，细节有一种活的属性，在信息传递时容易被接受而且不容易遗忘。可以避免教学的抽象、枯燥和乏味。有了这些细节，课堂才会精彩、才会引人思考、发人深省。如果教师单纯的平铺直述，学生不会对教材内容感兴趣，一节课仅仅是照本宣科而已。

3.有高度。一节课可以不深，但不能没有高度，高度就是你对学科课程理念的运用，教学内容的理解和提升，可以对学生进行精神世界的洗礼和升华。有语文老师讲《比喻论证的魅力》时，从一般的本体和喻体出发，上升到党群关系的高度，让学生探讨党群是“油水关系”“鸭水关系”还是“鱼水关系”。有老师讲《胡杨树》时，把胡杨树千年不死、死而不倒、倒而不朽的自然属性赋予人格化的内涵，上升到了坚贞不屈的人格精神。历史老师讲《太平天国运动》时，上升到“革命的目的是自由和平等”。其实，这个高度就是一种情感、一种思想、一种观念。所以，教学活动应该基于教材高于教材，基于知识、升华情感。

4.有新意。拆开来讲就是教学活动要有新的创意。有政治老师讲《生活处处是哲学》时，课堂上亲自用笛子吹奏一曲难度极高的《梁祝》，告诉大家一首动听的音乐是通过气息的调控，十指的配合，感情的起伏等多种因素协调配合产生的，音色的高低长短、气息的缓急强弱要相互协调才能构成一曲经典。那么生活也应该承认差异、包容多样、和谐共处，就像笛声一样，才能悦耳动听，美妙无穷。所以一节课引人入胜，回味无穷；又如，有老师讲邓小平“南方谈话”时，用四川话惟妙惟肖的模仿邓小平谈话，并把川剧变脸等艺术引入课堂；但并不是所有教师都有一技之长，有些简单的方法运用恰当了同样有新意，一名地理老师讲地球内部结构时不拿地球仪，抱几个西瓜进教室，通过西瓜的内部结构来讲解地壳、地幔、地核，学生即获得了知识还吃到了西瓜。所以只要有心，创意无所不在。

5.有节奏。《礼记.学记》有云：一张一弛，文武之道也。所谓节奏就是教学活动张弛有度，具体表现在五个方面：“快慢适中的教学速度”——如导课用时要短，过渡迅速，重难点速度适当放缓，学生需要理解内化。“动静搭配的教学形式”——听说读写思等环节要具备。心理学家关于人的注意力有过专门研究，认为人的最佳注意力时间一般只有15分钟左右。所以在教学活动中老师的讲不宜过长过多，因此教学活动一定要有静，更要有动，要把听、说、读、写、思的学习过程合理分布，科学处理。“详略得当的教学内容”；指哪些知识详讲、那些略讲甚至不讲，必需合理把握。把握的标准就是“三讲”、“三不讲”。其中“三讲”指核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲，“三个不讲”指学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。还有两点就是“起伏跌宕的教学过程”，简单来说指教学活动要有开端、发展、高潮和结局，最后是“抑扬顿挫的教学语言”。

6.有生成。什么是“生成”？打个比喻，老师的“导”就像一枚石子，学生就像一潭水，当石子扔进水塘会激起水花和一圈又一圈的波纹，水花和波纹就是生成。新课程主张在教学活动中教师起主导作用，教师设疑即抛出石子，从而激起学生的学习兴趣，学生发现问题、提出问题、探究问题并解决问题，学习就成了学生自主建构、自己生成知识的过程，这就是新课程主张的“生成性课堂”。学生在课堂上生成的内容越多，说明教师“导”的效果就越好，学生主体性地位就越能充分体现。有老师讲第二次鸦片战争英法联军侵入北京、火烧圆明园时，让学生谈谈自己的看法。有学生说不该烧，因为他是皇家园林；有的说是中国的文化遗产；多数同学都对英法的罪恶行径表示愤怒和谴责；有个学生突然站起来大声说“该烧”，问他原因为何？他说：在过去圆明园是皇帝和贵族享用的，老百姓享受不了，既然既然不能福泽老百姓，留着他也没用，不如烧了。我们先不去探讨这个学生说得对与错，至少他思考了，并结合自己的认知发表了自己的见解，这就是生成。这些现象的出现说明了学生在独立思考、发现问题、生成知识。往往课堂上这些“另类”的声音、多元化的声音，其实就是生成的表现；如果一节课，几十个学生只有一种声音，一个答案，无论多么热闹、答案多么正确、形式多么丰富，其实这不是在上课，而是一场经过无数次排练的戏剧到最后时刻的汇演罢了。有生成的课堂是新课程的必然要求，生成越多说明教学设计和实施是比较成功的，但对老师的要求也更高，因为要更及时、更快速、更准确的捕捉信息、调控课堂、完美应对。

7.有共鸣。有个一战时发生的故事，一支凯旋而归的英军在途经一座大桥时，为展示军威，部队步伐整齐的通过大桥，结果悲剧发生了，大桥瞬间坍塌。分析原因，就是部队步伐的振动频率和大桥自身的频率形成了一致，结果发生了共振现象。共振现象告诉我们，当两个物体达成共同时的作用会比单个物体的作用要强得多。把物理学中的共振现象移植到课堂教学中的话，那么教师和学生的共振现象就是我们所说的教学过程中形成的师生共鸣。如何找到共鸣点，一是把握学生需求，二是贴近学生生活。学生之所需才能调动其兴趣，学生之所熟才能产生其亲近。

［1］王冀生.现代大学的教育理念［J］.现代教育管理，1999（01）.

作者单位：西藏军区拉萨八一学校

责任编辑：韩秀梅