中高职衔接“2+3”模式学前教育专业人才培养方案的设计

□黄锦玲

中高职衔接“2+3”模式学前教育专业人才培养方案的设计

□黄锦玲

促进中等职业教育和高等职业教育的协调发展是现代职业教育体系的要求。科学设计一体化人才培养方案是中高职教育顺利衔接的关键。本文从人才培养目标的衔接、课程内容体系的衔接、教学方式方法的衔接三个方面探讨学前教育专业中高职衔接“2+3”一体化人才培养方案的设计。

中高职衔接；学前教育专业；“2+3”模式；人才培养方案

2011年教育部颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，要求积极开展中高职人才培养衔接试点工作，促进中等和高等职业教育协调发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿教师资格考试标准》等文件的出台，对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。从学历层次上看，学生如果仅仅经过中专层次的培养已很难满足社会对学前教育专门人才的实际需求。教育部下发的《中小学教师资格考试暂行办法》规定，从2015年起，就读学前教育专业的师范生也必须通过国家统考才能获得幼儿教师资格证。同时，绝大部分省市教育局规定，自2015年起，幼儿园教师资格学历要求提高至大学专科及以上。所以从未来发展看，开办有学前教育专业的中职学校就必须和高职院校合作，进行中高职教育的有效衔接，使中高职教育成为一个有机整体，培养出符合人才市场需求的幼教专门人才。

2014年，湖南省教育厅启动了“湖南省中高职人才培养衔接试点项目”，目的是发挥国家、省级示范性高职学院在技术技能人才培养中的引领作用，带动全省中职学校共同发展，形成中高职协调发展、共同发展的格局。在此背景下，我院积极开展与中职学校的合作，开展学前教育专业中高职衔接的人才培养计划，实行“2+3”的五年制分段人才培养模式。即第一二学年在中职学校就读，主要学习文化基础课程和训练教师基本功；后三年的学习与我院三年制高职学前教育专业人才培养实现顺利对接，学生通过中职和高职共五年的学习获得学前教育专业的大专文凭以及幼儿教师资格证。

一、人才培养目标的衔接

为实现学前教育中高职的科学有效衔接，首先要明确中、高职两个层次各自的人才培养目标。试点学校双方首先要明晰各自的人才培养目标，真正做到中高职协调发展，培养适应幼儿园岗位的专业化教师。中职学前教育专业培养目标重点放在能胜任幼儿园一线保教工作的技能型人才，以保育员培养为主。高职学前教育专业培养目标是高素质高技能型专业人才，以幼儿教师为主。高职学前教育专业毕业生应该具有先进科学的学前教育专业理念、良好的教师职业道德，掌握百科文化知识、婴幼儿身心发展、保教知识，具备幼儿园环境创设、幼儿园一日常规活动、幼儿游戏、各项教学活动组织等基本能力与学前教育科研、早期教育指导等拓展能力，具备现代化教育信息能力以及自我反思与自我发展的可持续发展能力。中高职学前教育专业的人才培养目标定位应有层次差异性，中职侧重培养专业基本能力，而高职进一步培养专业核心能力、综合能力和拓展能力。两者都重视培养学生的科学人文素养和教师的职业道德。

二、课程内容体系的衔接

根据幼儿园对学前教育专业人才的需求，以及学生在中、高职两个阶段应具备的知识、能力和素质规格要求，按照教学设计分层递进、教学组织梯度推进、教学内容编排由简到繁的总体思路，依次培养专业基本能力、专业核心能力、专业拓展能力，构建学前教育专业中高职衔接的能力递进课程体系。

1.公共素养类课程的衔接

中职阶段，公共基础课程应在初中的基础上，以低于普通高中的教学要求，开设中职语文、中职数学、中职英语、体育与健康、普通话、思政课、计算机应用基础、社会科学基础知识、自然科学基础知识等，让中职生掌握必备的自然科学常识和社会科学常识，夯实人文科学素养，为高职阶段的进一步学习打好基础。这一阶段要求学生获取普通话证和计算机合格证。高职阶段，公共素养类课程主要开设了大学人文基础、公共英语、体育、演讲与口才、现代信息技术、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、现代信息技术教育、大学生心理健康、大学生就业创业指导等。人文素养类课程在中职公共基础课程基础上得到进一步延伸和拓展。这一阶段要求学生取得英语应用能力等级考试A级证书。

2.专业基础类课程的衔接

中职阶段，专业基础主要开设了音乐、琴法、美术、舞蹈、书法等幼儿教师基本技能课程以及普通心理学和普通教育学等专业基础理论课。高职阶段继续开设了一年的音乐、美术、舞蹈，但更加侧重于儿童歌曲弹唱、儿童画创作以及儿童舞蹈创编。同时开设了学教具制作、CAI课件制作以及幼儿园政策与法规，儿童文学鉴赏与创作、学前教育研究方法等课程。学生在中职与高职阶段可依自己的兴趣和能力高低获取育婴师、营养师职业资格证书以及声乐、钢琴、舞蹈、美术、书法等技能等级证书。

3.专业核心类课程的衔接

中职阶段，主要弥补高中阶段缺失的文化课程以及训练幼儿教师基本功，开设的专业核心课程很少，主要有学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生与保健。高职阶段开设的专业核心课主要有幼儿教育活动设计与指导、学前儿童游戏、幼儿园环境创设、幼儿园班级管理、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童行为矫正、蒙台梭利教学法以及感觉统合训练。专业核心课的开设能让学生深入理解和掌握专业理论和专业技能，以便更好地适应幼儿教师岗位。

4.专业实践类课程的衔接

中职阶段，专业实践主要是在校内实训室开展单项技能实训，比如：在音乐教室、琴房、画室、舞蹈形体房进行儿童歌曲、简笔画、三笔字、讲故事、幼儿舞蹈等幼儿教师必备技能的训练，同时在校外开展一日认知见习和一周教育见习等，让学生熟悉幼儿园的环境、幼儿园一日常规、幼儿园开展的各类教育活动等，增强学生对岗位的感性认识。高职阶段主要是在第八学期开展为期一个月的教育实习、在第九学期开展一个月的毕业设计，以及在第十学期开展一个学期的顶岗实习，实习内容包括课程实习、幼儿园班级管理实习和综合教育教学技能实习等，扎实培养学生的岗位实践技能。

5.专业拓展类课程的衔接

中职阶段，由于开设的公共基础和专业基础课程较多，几乎很少开设专业拓展课程。而在高职阶段，可根据学生的个性特长和兴趣爱好，开设种类繁多、供学生自由选择的专业拓展课，以满足学生多样化和个性化需求。高职阶段，我们开设的专业拓展课主要有学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、学前儿童英语教育、阅读与写作、儿童行为观察与分析、亲子教育、幼儿心理辅导与咨询、考证培训等。

三、教学方式方法的衔接

在教学方式方法的选择上，中高职阶段都可以采用以下相同的教学方式方法。例如：利用校内外仿真或真实的职业环境，采取“教学做”一体化教学，实现教学过程与工作过程，教学内容与职业活动、专任教师与一线幼教老师的有机衔接。教学过程中，需要体现“以学生为中心”的教学理念，根据学生的知识结构、原有学习基础和接受能力，全面推进理实一体化教学模式。引入信息化现代教学手段，应用多媒体技术和模拟仿真技术提高教学效果。中高职教学方法的衔接主要体现在教学方式方法的具体运用上。以任务驱动法为例，给中职学生布置任务时，需要注意布置的任务难度不要太大。任务布置后，务必加强工作纪律的监督。给高职学生则可以布置综合性的工作任务，如：上一节幼儿园语言教育活动课或上一节幼儿园科学教育活动课。这种方式既能让学生得到充分的岗位实践训练，也能促进学生自我反思，主动解决岗位工作中存在的实际问题，能够学以致用，让学生真正学到知识与技术，提高实际岗位工作能力。

总之，从中职到高职，课程的专业基础理论深度在不断加深，课程的专业技能训练也从简单到复杂，从单一到综合逐步递进。教师要坚持把通用能力方面的课程做“实”、专项能力方面的课程做“精”、拓展能力方面的课程做“宽”。同时，注重专业实践教学，使课程设计充分体现能力的职业性、岗位的针对性、就业的适应性。

中高职衔接学前教育专业一体化人才培养方案的制定，不仅需要中高职学校深入合作、调研市场需求、共同开发编制，同时还需要政府高度重视、统一规划，制定相应政策、提供必要的支持保障措施。

[1]谢春姣,李洋.学前教育专业中高职衔接人才培养探讨[J].岳阳职业技术学院学报,2015,(5):26-29.

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[3]欧亦兰.中高职衔接会计专业“2+3”模式一体化人才培养方案探索[J].产业与科技论坛,2014,(17):117-118.

[4]朱澍清.中高职衔接专业人才培养方案的编制[J].教育与职业, 2015,(2):131-132.

[5]纪芳芳.试论中高职学前教育专业人才培养目标的有效衔接[J].考试周刊,2014,(18):146-147.

（编辑：郝 婵）

本文系2014年度院级教研教改一般项目“中高职衔接学前教育专业‘2+3’人才培养方案开发研究”（编号：CZJG15C01）和湖南教育科学特殊教育研究基地（编号：湘教科研通【2013】22号）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016）29-0045-02

黄锦玲，硕士，长沙职业技术学院特教系副教授。研究方向：学前特殊教育。