新课改背景下提升高中英语课堂有效教学的策略

□戚发梅

新课改背景下提升高中英语课堂有效教学的策略

□戚发梅

提高教学的有效性是当前高中英语新课程的实施重点。高中英语课堂课堂效率完成得好，能够对学生未来英语应用能力提高有着很好的发展作用。本文从有效教学的视角出发，对当前高中英语教学中存在的主要问题进行分析，并针对性地提出高中英语有效教学策略，为促进高中英语课程改革的顺利开展提供理论和实践支持。

新课改；高中英语；有效教学

我国自改革开放以来就将英语确定为中学阶段必修的课程之一，英语教育在我国得到了很高的重视和发展。英语课堂是我国学生学习英语知识的主要方式与学习场所，英语新课程教育目标也主要是通过课堂教学这一途径来实现的，如何实现高中英语课堂的有效性是值得关注的问题。

一、新课改下高中英语教学低效的表现

1.课堂时间没有得到充分的利用

课堂时间主要花在了老师讲词汇、讲语法、讲英语练习题上而不是花在让学生学与用上。教学中教师控制教学时间多，学生自主学习时间少。即教师讲得多，而学生得到极少的语言练习与运用的机会；学生课堂接受学习的时间多，而表达、探究与合作学习的时间少。该教师对于教学时间管理的有效性缺乏意识教学时间的管理与利用对于培养学生的综合语言运用能力与素养、培养学生的自主学习能为与策略来说显然是低效的。一样的课堂教学时间的运用显然违背了新课程的教学理念，其教学的结果显然也不能达到新课程标准的要求。

2.忽略了对学生学习策略的培养

我国很多地区课堂英语教学效率低，学生花了大量的时间和精力学习英语可学习效果不理想，其根本的原因就是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。我国新课程标准明确把培养学生有效英语学习策略作为主要课程目标之一就是因为学生使用英语学习策略能够提高英语学习效果，有利用与学生形成自主学习的能力和使学生实现个性化的学习。然而深入课堂教学情境中，发现教师对学生英语学习策略的培养不够重视，课堂教学中存在忽略对学生学习策略培养的现象。教师注重对英语知识的讲解却缺乏在讲授过程渗透对学生学习相关新知识的学法的培养。

3.课堂教学目标不明确

教学目标是一堂课最重要的部分，教师只有在实施教学充分掌握此堂课教学的目标后，才能清楚地掌握此篇文章要求学生掌握的重点和难点在哪些方面。 教师必须制定出科学且合乎情理的教学计划，同时，还要创设出合适课本内容和结合学生特点的教学活动过程。而在实际教学过程中，教师在平时的教学活动中，教学的方法往往都只是教师只重视了教授的对象和探讨的对象，而把真正重要的教学目标的忽略了，在掌握和设定教学内容的时候却只是轻描淡写，简单地讲述完毕而已。

二、高中英语课堂有效教学的策略

1.发挥学生的主体地位

以学生为中心是有效教学的根本体现,也是英语课堂有效教学的基本特点。在英语课堂教学中，教师是教学的主导者，学生始终是学习的主体。英语课堂教学不是教师简单的灌输语言知识，而是为学生的英语学习创造条件，创设语言学习环境。在学生的英语学习过程中做学生的学习促进者、学习资源、学习支撑者、学习引导者。一切的教学工作都要围绕促进学生的英语综合运用能力与综合发展为中心来开展课堂教学工作。教学目标的制定、教学活动的设计、教学方法的选择、备课、作业布置等都要考虑学生自身的学习差异与实际的教学情境需要。要做到以学生为中心首先要爱自己的学生，爱自己的英语教育事业。“爱是最好的教育”，只有教师对自己的学生、对自己的教学事业有爱，教师才会在教学过程中对学生、对教学倾注自己的感情和努力。才会关心、了解每一位学生的学习与生活，才会细心体察、了解学生的学生状况、学习需求并能对每位学生在学习过程中出现的问题有着高度的敏感度，才能及时给予学生帮助与鼓励。

2.制定合理的教学目标

制定切合学生实际的教学目标是有效教学的基础。而课堂教学目标的制定需以课程教学目标为指导。高中英语新课程标准设计了以培养学生综合语言运用能力为核心的整体目标体系与分级目标体系。学习者的差异，根据学习者的差异与学习需求来制定分层的课堂教学目标。要注重在课前以不同层次的目标来引导学生。一个班级中的学生在知识基础、兴趣爱好、学习方法等方面总有不同的差异，教师可在课前将学生分为不同的层次，从词汇、短语、句型、课文等方面进行不同层次的目标引导，从而让学生快速接近目标。课堂教学目标的实现需要通过一系列的课堂教学活动来达成。教学目标制定后教师需要考虑使用什么样的教学方法，如何选择、组织课堂教学内容、如何设计课堂教学活动来实现课堂教学目标，因为课堂有效的教学活动是达到教学目标的最重要的过程因素，只有教学过程的教学活动都有效的指向目标，才能最终实现教学目标。如在阅读教学中，对基础一般的学生，更多是要求其在阅读过程中掌握所要学习的词汇，而对基础稍好的则可要求其对课文内容有所了解，对基础较好的则可在理解的基础上提出问题引导其进行回答。

3.利用教学内容渗透文化教学

文化意识是高中英语新课程目标五个重要组成部分之一，文化意义包括文化知识、文化理解、跨文化交际和意识和能力四个方面。围绕实现对高中学生英语文化意识的培养，新课程标准的教材中含有丰富的英语文化的内容与题材，课堂教学中英语教师不应仅仅就课文而讲课文，而应该通过语言看文化，通过课文提供的语言材料了解把握其中所蕴含的文化意义，充分挖掘教材内容，根据教材内容的需要，增加有关文化教学的内容，选择有效的文化教学策略。比如，利用词汇背后文化差异与根据英语词源的教学的方法：词汇作为语言交流的重要媒介，具有丰富的文化内涵。由于中英文化存在显著的差异，同一个单词在英汉文化中的内涵会有很大的不同。如在动物、植物、颜色、数字中都有承载不同文化的现象：“亚洲四小龙”在英美报刊上被翻译成“East Asian Tigers”而不是“East-Asian Dragons”，就是因为在中国“龙”是吉祥的动物而在西方文化中则是一种会喷火、长着翅膀的猛兽，是邪恶的象征。在高中英语课程中学习类似的词汇时就应该向学生理解其词汇背后所承载的不同文化。让学生了解词汇背后的文化差异，既能培养学生英语学习兴趣、了解英语文化，又能在以后的交际情境中准确理解与使用英语。

在新课程标准的改革背景下，对于如何更有效地实施高中英语课来说，最主要的提高策略就是转变以往传统的教学模式，以学生的发展为基准的，真正促进学生的发展，在教学过程中要明确教学目标要始终围绕以学生为主的教学模式，给学生更多自主学习的空间。

[1]张霞.略谈高中英语新课程教学[J].科学咨询(教育科研),2011, (10).

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（编辑：张 婕）

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1671-0568（2016）36-0075-02

戚发梅，甘肃省临夏中学。