入境 动情 走心——《姥姥的剪纸》朗读训练片断

居利峰

【教学内容】

苏教版六年级上册

【教学过程】

一、情境创设：朗读训练的前提

出示：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：同学们想一想，乡亲们在怎样的情况下发出了这样的赞叹？

生：乡亲们请姥姥剪纸，姥姥剪得好，乡亲们就当着“我”的面这样夸姥姥了。

生：乡亲们看到“我”，回想起姥姥过去给他们剪的作品，发出了这样的赞美。

师：同学们想一想，我们读乡亲们的这段话时，就像是说给谁听？

生：说给文中的“我”听。

师：如果让你想象当时的情境，你能够想象出来吗？

生：我的周围站着许多人，大家七嘴八舌地夸赞姥姥，我听了心里美滋滋的。

师：是呀，就是这样的感觉。我们来读这段话。自己先练一练，一会儿，我请同学来读。

……

情境创设是朗读训练的前提。作者笑源在《姥姥的剪纸》一文中赞美了姥姥的心灵手巧。通过这段文字的朗读，学生就能感受到姥姥的这一特点。把学生带入当时的情境之中，不但有利于读好这段课文，更重要的是定好了整篇文章朗读的基调。如何让学生进入情境，教师的引导必不可少。在这个教学片断中，教师创设了朗读的语境，并引导学生进入其中，学生很快就体会到了姥姥在乡亲们心目中的地位。

二、情感激发：朗读训练的关键

出示：我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”

姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

噢！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”

姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”

师：同学们，在这段对话描写中，我们感受到的是作者和姥姥之间怎样的情感？

生：他们很亲密。

师：从哪些地方可以看出来？

生：从提示语中姥姥的“笑”和“搂”看出，一个神情，一个动作，让我们感受到姥姥对“我”非常好，把“我”当成她的心肝宝贝。

师：因此，我们应该怎样读好姥姥的话呢？

生：带着浓浓的爱意来读。

师：除了姥姥对外孙深深的爱，我们还可以从这段话中读出什么来？

生：从“牛驮兔子”“在一个锅里吃饭”可以感受到作者对姥姥的依赖和爱。

师：大家想一想，你的姥姥是怎样关心你的？你又是怎样和姥姥在一起玩耍的？

（生答）

师：现在，大家明白这段质朴的文字中包含的浓浓情意了吗？下面请同桌的两个同学一个扮演姥姥，一个扮演文中的“我”，把这段文字读一读。等大家读完了，我们请同学上台表演。

……

在朗读训练中，学生的情感激发非常重要。学生的情感参与朗读，就能受到作者情感的熏陶，在与作者同振共鸣的过程中，获得非常真切的情感体验。学生的情感渗透到文字中以后，对文本内容的理解也会更加深刻，更容易读出真实的感情。《姥姥的剪纸》中这段对话描写反映了“我”和姥姥的亲密无间。教学时，通过挖掘语言文字中蕴含的人物之间的情谊，然后结合学生的生活体验，让学生的情感和文本表达的情感产生链接，可以帮助学生建立一座与文本沟通的桥梁，而在此基础上让学生朗读，学生就会读得更加动情，达到了与文本共鸣的效果。

三、思维在场：朗读指导的目的

出示：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：课文的这段文字首先写的是什么？然后又写了什么？

生：先写了姥姥的一幅剪纸作品的内容，然后写了作者对姥姥的思念之情。

师：哦，这里有两部分内容。我们应该如何读好这两部分内容呢？

生：前一部分是姥姥的剪纸内容，我们应该用舒缓的语气来读，描绘出姥姥剪纸作品的意境之美。

生：后一部分是作者直接表达了对姥姥的思念之情，读的时候，应该用低沉的语气，带着对姥姥的感激之情，读出对姥姥的无比怀念。

师：前一部分关于剪纸作品的描写是个铺垫，后面这一部分则是作者情感的喷发。下面，请大家试着读一读。

（生练读。个读、齐读等。）

……

思维在场的朗读是走心的朗读。在朗读指导时，如果加进了相对应的思维活动，就能够有利于学生对文本的理解，清楚文章“写了什么”和“怎么写的”。教学《姥姥的剪纸》这一课的结尾段，朗读时有意识地引导学生理解文章写法，读出内容，读出写法，学生在理解的同时，还知道了作者行文之法，且学习、积累，并逐渐将其“法”为己所用。朗读教学做到了以生为本，读有所获，学生学习语文的兴趣就会越来越浓厚。