中职汽修“以企业真实项目为引领的学做一体”有效教学的探究

郭　崇

（长兴县职业技术教育中心学校， 浙江长兴 313100）



中职汽修“以企业真实项目为引领的学做一体”有效教学的探究

郭崇

（长兴县职业技术教育中心学校， 浙江长兴 313100）

摘 要：“以企业真实项目为引领的学做一体”教学，即在教学过程中参照企业的真实案例，将真实的汽车维修过程实现情景再现，让学生更加直观的了解所学内容，以提高其动手操作能力，真正实现学校训练项目与企业维修项目的无缝对接，使学生毕业时能够迅速的融入到企业环境中去。

关键词：汽修专业 企业真实项目 实训教学 小组合作 操作技能

目前汽车维修企业要求汽修专业的毕业生要有很强的实践能力和适应能力，企业希望学校培养的学生是实用型人才，这与学校平时实训教学质量密不可分。“以企业真实项目为引领的学做一体”教学，即在教学过程中参照企业的真实案例，将真实的汽车维修过程实现情景再现，让学生更加直观的了解汽修企业维修项目，以提高其动手操作能力，真正实现学校训练项目与企业维修项目的无缝对接，让学生毕业时能够迅速的融入到企业环境中去。企业真实项目教学是将“教与学”融为一体的实训教学，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，采取小组合作、角色扮演的方式，通过“项目教学法”，以具体任务来驱动学生的学习，通过完成项目任务，掌握新知识、新技能达到培养解决问题的能力，促进学生的团队合作精神，充分调动学习兴趣，从而提高汽修实训教学的有效性。［1］

一、建设能呈现“企业真实项目”为场景实训环境。

将实训室设备设施根据汽车维修企业车间布置，真实再现企业实际工作场景，使学生进入课堂就是进入企业工作环境。在教学过程中可以对着汽车维修设备学习，讲练有机结合，打破传统的理论与实践完全脱节教学局面。在“企业真实项目”为场景实训环境中学习，学生们能直观体验到企业的工作场景，使其毕业时能够迅速的融入到企业环境中去。［2］

二、汽修教学实施“企业真实项目导入，工作任务驱动”教学方法。

根据汽修企业的真实项目作为教学内容，再将一个维修项目细化为若干个工作任务，学生上课实际上就是完成教师的制定的一个工作任务。学生在课堂中以一个共同的工作任务，进行操作练习和互动协作的学习，在完成工作任务的同时，学生掌握一项汽车维修技能。在这个实训操作练习过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的操作的积极性，逐步形成一个良性循环，实训操作效率明显提高，从而提高学生汽修技能水平。

三、采用汽修企业中“小师傅”教学形式。

实训教学时将每个班思想品德端正、组织协调能力，动手能力强的学生，作为汽修实训教学中的“小师傅”。“小师傅”作为教师实训教学中的“小助手”，让他们在实训过程中协助教师做好技能辅导工作，为学习上有困难的学生排忧解难，帮助他们解决遇到的问题，使每个同学都能得到学习上的帮助，根据不同学习基础实现“分层教学”，增强学生对汽修专业技能学习自信心。在教学过程的互帮互学，相互合作交流过程中，有利于全体学生的共同进步，建构健康而活跃的实训氛围中，提高教学的有效性。［3］

四、开发以“企业真实项目为引领”的实训教材。

以前学生用的汽修教材理论都很全面，很细，有些理论知识过难，涉及到的实训设备与学校的不同，实训步骤和注意事项不详细，使学生学习和实训操作时带来很多不方便。中职学生本来学习基础薄弱，如果一味追求片面高深的原理，学生学起来困难、吃力，而教师由于耗去大量时间，势必占用一定量的技能训练时间，对完成汽修整体教学工作带来一定影响，而且学生学习效果也很差。为此根据汽修“企业真实项目”为载体，结合学校现有的实训设备，参考企业中的汽车维修手册，自主开发具有校企特色的实训教材。通过图文并茂、内容浅显易懂、实训步骤和注意事项详细说明的教材，学生能带着真实的任务自主学习，较好的完成和掌握每个汽修项目。

五、汽修实训教学中实施“企业7S管理条例”。

所谓“7S”内容为清理、整顿、清扫、安全、规范、素养、节约。将“企业7S管理条例”引入实训教学中，可以使实训场地更加标准化、制度化管理，规范各类物品的摆放位置，使实训场地整洁、美观、有序，改善实训教学环境；让学生体验企业文化、员工素质要求、企业管理模式等，通过体验了解企业对员工的培养要求，使学生们能在校期间更加注重个人素养的培养和提高，从而符合企业对高素质员工的要求。［4］

六、实施“小组合作、自主学习”教学模式。

在汽修企业中，通常是“师傅”带领2—3个徒弟为团队，以小组合作方式完成一个维修项目的。在维修过程中遇到问题，需要维修人员自己查阅相关技术文件，从而达到解决问题的目的。学校需要注重学生团队合作意识和自学能力的培养，因此汽修教学的过程中，实施“小组合作、自主学习”教学模式。在汽修教学中结合“项目情景教学、案例教学”等适合专业特色的教学方法，采用小组合作捆绑式教学、小组成员间角色互换式教学等多种教学形式，开展教学活动，营造一种和谐的、具有生命力的、可持续发展的课堂教学环境。

七、制定“企业真实项目”为载体的技能达标考核方案。

每个维修项目和工作任务要根据汽修企业维修标准，制定出多模块、多等级的学生技能达标考核方案，可将该技能达标考核方案分发动机、底盘、电气、维修设备使用等多个模块，在将每个模块分初级、中级、高级等不同等级，技能达标考核方案都有详细的操作要领、注意事项、评分标准等内容。学生每完成一个项目或项目中一个工作任务，教师要对学生进行一次技能操作考核，学生在技能达标欲望的驱动下，平时技能教学过程中学生操作练习的能动性、主动性会显著提高，学生每做一步都有明确的学习目标，在操作练习中遇到问题，能主动、及时向教师或“小师傅”请教，促使他们熟练掌握每个维修项目和工作任务。

开展“以企业真实项目为引领的学做一体”有效教学，改变了传统的教学形式，实现了学生从被动学习到主动学习的转变，提高了汽修教学效率，提高了学生的动手操作能力，使学生能达到汽车维修企业顶岗实习的技能要求，真正实现学校训练项目与企业维修项目的无缝对接，增强学生就业的竞争力。［5］

参考文献

［1］周新勇：《浅谈汽修专业学生的就业问题》

［2］周立迎：《汽车服务工程人才现状与培养模式分析》

［3］王坦：《论合作学习理论基础》

［4］赵志群：《职业教育与培训学习新概念》

［5］谢永东：《浅谈实训指导教师角色的转变》