小学数学合作教学现存问题与解决

朱　库

（长春高新兴华学校 吉林长春 130102）



小学数学合作教学现存问题与解决

朱库

（长春高新兴华学校 吉林长春 130102）

摘 要：随着我国教育体制的快速改革，教学方法不断丰富起来，更多的教师开始利用创新的教学方法提高课堂教学效率。在小学数学教学中，创新的教学方法给小学数学课堂带来了活力，合作教学模式逐渐成为小学数学教师的教学首选。用合作教学法组织学生学习数学知识，能够营造良好的课堂氛围，弥补传统教学模式的不足。正确应用合作教学模式，有利于数学教育事业的发展。

关键词：小学数学 合作教学 问题 对策 效率

前言

对于小学生来说，数学学习是非常的重要的。在数学学习的基础阶段，学好数学知识，掌握正确的数学学习方法，能够给未来的数学学习奠定坚实的基础。合作学习法具有调动性与灵活性，方便教师引导学生参与到学习活动中来，相互帮助与共同提高。但当前的小学数学教学中，合作教学法的应用还存在一些不足，影响着数学课堂教学效率的提升。［1］

一、小学数学合作教学现存问题分析

合作教学法是一种具有创新性的教学方法，受到多种因素的影响，部分教师还不能完全正确地利用合作教学法实施教学。现存问题具体如下：

第一，合作学习中学生交流过少。小学生的年龄较少，心智不尽成熟。许多小学生总是活在自己的世界里，不愿意表达，也不喜欢与别人沟通。学生无法在合作学习过程中进行有效沟通，会影响其思维的发散。碍于面子，对于自己并不理解的问题，一些小学生也不愿意去请教别人。还有小学生对于自己能够解决的问题有所保留，不懂得分享。学生的交流不足，会让课堂中的合作学习活动丧失意义。

第二，合作学习中参与度不足。合作教学法在小学数学课堂中的应用，不仅有利于学生交流能力的提高，更有利于小学数学整体教学效率的提高。在合作学习中，学生能够形成良好的学习习惯，接触不同的思维。但小学生的性格特点不同，一些小学生十分外向，在合作学习中表现得特别积极。一些小学生则相对内向，不愿意或者不知道如何参与到合作学习活动中。学生的参与度不足，会降低合作学习活动的全面性，影响教学目标的实现。［2］

第三，合作学习方法不科学。教师对于合作教学概念的理解，直接影响着小学数学课堂中合作学习的效果。教师应当从小学数学课本内容出发，选择适合合作学习的内容组织合作学习活动。但在小学数学教学实践中，为了推动数学教学创新，教师为了应用合作教学法而组织合作教学。不论讲什么内容，都要利用合作学习法，强行应用合作学习方法，并不利于小学生学习效果的优化。应用类题目具有合作学习性质，而简单的计算练习不需要合作学习，过分应用合作学习方法影响了小学数学的课堂教学效果。

二、小学数学合作教学优化对策分析

教师，是课堂活动的引导者。教师怎么看待合作学习法，如何利用合作学习法，对于小学数学课堂教学效率有着至关重要的影响。下面，笔者就来分析几点小学数学课堂教学中合作学习法的应用对策：

第一，加强合作教学理念的更新。在小学数学课堂中，教师作为教学活动的设计者与组织者，要积极更新个人教学理念，用最符合新课程标准的教学理念指导自己的教学行为。小学数学课堂不仅具有传递数学知识的功能，更肩负培养学生学习能力的重要任务。关注小学生数学学习能力的提高，给不同的学生提供不同的教学活动与指导方法，才能让师生角色明确，促进教学效率的提高。教师要意识到自己不再是教学活动中的权威，也不是学生的控制者，而是利用教学行为服务于学生的人。在利用合作教学法实施小学数学教学时，教师要对教学内容与学生进行分析。适合合作学习的内容，就针对其组织合作学习活动。让不同性格的学生相互影响，相互调动，促进合作学习活动的成功。

比如在讲解《分数》时，遇到“一包瓜子重1/4千克，比一包糖轻2/4千克，一包瓜子和一包糖共有多重？”这样的应用题时，教师可以组织小学生与同桌讨论应用题的解决方法，让学生在课堂中积极发言。同桌的关系较为亲密，十分熟悉，即时学生十分内向，在两个人的交流中，也会表达自己的看法。应用题考察小学生的逻辑思维能力，这种题目具有探讨性，教师组织合作学习活动引导学生去解决问题，能够降低小学数学的学习难度。

第二，营造轻松的学习氛围。虽然教学改革一直提倡新型师生关系的建立，但在小学数学教学实践中，大多数教师并没有与学生建立平等的师生关系。在课堂教学过程中，教师的地位仍然高于学生，这对于小学生数学学习积极性的提高是极为不利的。教师要意识到师生关系改革的重要性，将平等、和谐作为师生关系的重要要素。教师要相信小学生的数学学习能力，认可每一位学生的学习潜能，让小学生能够在课堂中轻松地学习。［3］

比如在讲解《四则运算》，运算的顺序是一个重点教学内容。大多数小学生在掌握了运算规则之后，并不能将其应用到运算实际中。因此，教师可以让小学生组成四人小组，给每个小组十道不同的四则运算题，让小学生在小组内轮流去说运算的顺序，其它人当评委。这样的合作活动，有利于学生学习支架的形成，更能促进课堂教学效率的提高。

第三，重视合作学习引导。在课堂教学中发挥教师的引导作用，促进学生认清自己在课堂中的角色，使合作学习活动不再是形式上的热闹交流，才能实现教学目标。教师要平等地对待自己的学生，不以成绩论英雄，给每一位小学生参与到课堂活动中的权利。

比如在讲解《负数》时，教师可以给小组三分钟的时间让小学生对负数的概念进行猜想，以此引入知识。教师要观察各个小组的合作学习行为，让爱说话的学生给内向学生一些表达个人看法的机会，让小学生都成为合作学习的主人，优化合作教学活动。

结语

综上所述，小学阶段的数学教学工作任务较重，不仅要启发小学生的数学思想，掌握数学基础知识，还要引导小学生形成数学学习能力。正确利用合作教学法开拓小学生的思维，促进课堂学习过程中学生之间的交流，能够让合作教学法发挥优势，为小学生的数学学习服务。［4］

参考文献：

［1］王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略［J］. 课程.教材.教法，2002，08﹕34-37.

［2］王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略［J］. 才智，2010，11﹕118.

［3］虞青荣.谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略［J］. 中国科技信息，2005，22﹕354.

［4］章水仙.小学数学小组合作学习中存在的问题及对策［J］. 浙江教育科学，2006，05﹕53-54.