在初中语文课堂教学中培养创新能力

顾运兰

（安徽省怀远县方坝学校 233400）



在初中语文课堂教学中培养创新能力

顾运兰

（安徽省怀远县方坝学校 233400）

摘 要：创新能力的培养，课堂教学是其重要阵地。教师必须具有创新精神，需要宽松和谐，充满活力的心理气氛和环境，创造性地运用提问的技艺，重视对创新思维的培养，鼓励学生的自主性、独立性、创造精神。

关键词：初中语文 课堂教学 创新能力 素质教育

创新能力是一种积极改变自己、改变环境、创设条件的解决问题的应变能力。可见，创新能力的培养是当前实施素质教育的需要，对学生创新能力的培养，课堂教学是其重要阵地。课堂教学怎样才能培养学生的创新能力呢？

一、教师必须具有创新精神

创新精神是指能敏锐地把握机会，敢于做探索行为的精神状态。在提倡教育改革的今天，一个思想僵化，创新精神火花黯淡的教师，是不可能去点燃学生创新能力的火炬的。教师必须具有创新精神，更新观念，从提高自身素质入手，敢于打破传统的教学模式，创造性设计教学方案，改进教学方法。这样才能培养出具有创新精神的学生，才能把课上得“活”、“新”、“实”。比如在教学《狼》的过程中，何不让学生们把它改编成剧本来表演呢？在教学《松鼠》的过程中，可让学生们重新写出一个渗透环境教育的结尾。

二、需要宽松和谐，充满活力的心理气氛和环境

首先，在课堂教学中，教师不应使课堂太安静，而应利用电脑、录像、音乐、幻灯、图表、模型、实物、实验操作等多种现代化教学手段结合表演、故事等活动，使学生在愉悦的氛围中发挥自己的创造才能，获得新知识。例如学习《济南的冬天》前，可布置学生收集自己感兴趣的关于济南的图片，举办图片资料展，或组织寻找家乡冬天美的活动，让学生运用自己感悟到的写作方法练习写作。

其次，教师充满激情和爱心地讲解引导，学生大胆想象，大胆质疑，大胆争辩，这样的课堂才会为学生敢想、敢说提供心理依据，排除教师与学生的陌生感。只有努力营造这样的课堂教学氛围，才有利于学生创新能力的发展，才会使学生变得聪明。

三、创造性地运用提问的技艺

陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进。”课堂教学就是要解决问题，提出问题是前提，好的提问可起到一石三鸟的效果，使学生养成良好的思维品质。因此，教师提出的问题是富有启发性、艺术性的问题，可以突破时空的限制。如《紫藤萝瀑布》的学习目标是激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。学习通过讨论提出如下议题﹕这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？作者为何要提到紫藤萝的重生，其目的是什么？应当怎样对待人生的挫折与不幸？通过这些中心议题的互动交流，使学生对远离他们生活的《紫藤萝瀑布》的精神内涵有了更深的感悟和理解，达到教学目标。关于议题的确定，应遵循几个原则﹕能直接或间接体现学习主题；应该是思维的发散点，能让学生在讨论中发表不同见解，引起广泛思索与争论；适合学生的认知水平和心理特点，能让学生保持持久的探索问题的兴趣和热情。

四、重视对创新思维的培养

课堂教学中应丢掉以前老师讲什么、学生学什么的思维模式，而让学生大胆地想象、思考。创新思维的核心是发散思维，应鼓励学生在已有知识的基础上多角度、多侧面思考问题的关键，产生尽可能多、尽可能新的意见和建议，从而形成新思想、新观念。有一位教师在教学《春》这篇散文时，先让同学们看到课题后大胆想象，这时同学们纷纷举手，“春到人间”、“春雨贵如油”、“春华秋实”、“春风和煦”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“一年之计在于春”……接着，教师又让同学们不言“春”字，说出对春天的感受，许多同学又从不同角度描绘了春天。教师对同学们的发言进行了归纳，并总结到文中的“新”、“美”、“壮”三个字上，落实到文中描绘的五幅图上。这样一堂课不但训练了学生的发散思维，而且把握住了春的特征，很轻松自然地完成了教学任务。在学生大胆想象、思考、发表不同意见的过程中，可能会产生一些不合时宜的奇思怪想。如在教学《陌上桑》这首诗时，就有同学认为罗敷是那样的美丽，作为爱美之心人皆有之的使君大胆地去追求，应该是合乎情理的，而不能说明使君荒淫无耻。这些教师应充分发挥应变机智，尊重他们的观点、想法，保护好他们的好奇心，并加以正确引导，千万不能扼杀学生求新求异的想象力。

从心理学的角度分析，初中生的概括性有了明显的发展和提高，因此进行收敛性思维训练可以进一步提高他们的综合概括力。例如﹕分析小说当中的人物形象，教师设计﹕小说当中人物形象的描写大多运用哪些描写方法？学生根据学过的知识加以高度概括。描写人物的方法有﹕外貌、语言、行为、心理等描写（正面描写、侧面描写、具体描写、细节描写）。那么《社戏》一文中人物形象描写采用哪些手法？生答﹕运用侧面描写。写人物动作，哪个人物描写更有特色？学生在阅读后逐一概括出人物特色。再如《最后一课》、《社戏》都有写人的地方，试比较写人的方法有哪些？学生答﹕《社戏》抓住特征描写突出孩子的特点；《最后一课》通过写韩麦尔先生的衣着、神态、语言、动作，刻画人物性格。学生的这种归纳能力就是收敛性思维的体现。学生根据不同的写人方法从不同角度概括具体描写人物的方法。通过这种思维训练就可以让学生掌握写人物时主要采用的手法，这是写作规律，学生将这些规律性的知识系统化就形成收敛思维。

五、鼓励学生的自主性、独立性、创造精神

只有做到这几点，才能最大限度地发挥学生主体作用和教师的主导作用，让学生的创新能力得到真正自由的发展。教师应让他们亲自动手实践，参与各种活动，并尊重他们创造性人格和健康的个性。特别是在课堂上，教师应在学生熟悉、掌握教材的基础上，放手让学生自己独立完成力所能及的实验，让他们在实验的过程中不断地创新，并加以肯定和鼓励。学生的创新有了自信，能力得到了发展，课堂教学也就激活了。例如《从百草园到三味书屋》教师设置“你最喜欢本文的哪一段描写”问题。学生甲答最喜欢百草园的景物描写一段；学生乙答最喜欢冬天捕鸟一段描写；学生丙答最喜欢听常妈妈讲故事一段；而学生丁却出人意料地答出“我最喜欢写美女蛇结末的话”，教师面对这个“个性”的回答没有否定，而进一步提出为什么？学生丁继续答“因为它告诉我一个做人的道理。”“什么道理”，教师继续追问。“要防备那些外表好而内心坏的人”，学生回答。教师在这个思维活动中有鼓励、有推波助斓，使学生产生积极的思维动机，这是应当提倡的。