翻转课堂在中职“数控车削编程与操作”教学中的应用

□雷惠强

翻转课堂在中职“数控车削编程与操作”教学中的应用

□雷惠强

通过翻转课堂教学模式在中职“数控车削编程与操作”教学中的具体应用，来提升教学质量和学习效率，可以让学生更好地掌握知识和技能。

翻转课堂；教学模式；应用

翻转课堂是一种比较新型的教学模式，在信息化教学中得到教师的广泛使用。翻转课堂又叫作反转课堂式教学模式，这种教学模式重新对课堂内外的实践进行调整，让学生掌握学习的主动权，使学生的课余时间得到充分的利用，教师不再占用课堂时间讲课，学生课堂上会进行项目的学习，师生探讨交流，让学生在课堂上有更多的时间参与实践动手操作。本文主要探讨翻转课堂教学模式在数控车削编程与操作课程教学中的应用和实践。

一、翻转课堂的内涵及特点

传统的“数控车削编程与操作”课程教师主要采用了四段教学法，就是把教学过程分为四个阶段进行的教学方法。它分为组织准备（包括理论知识的讲解、指令讲解、程序编制）、教师示范（包括操作机床、对刀、零件加工过程）、学生模仿和归纳总结四个阶段，四段教学法虽能较好地调动教师和学生两方面的积极性，使学生较好地克服以前传统的被动式学习的消极性，但是学生的自主学习能力比较差，还是在教师的引导下被动式学习。而翻转课堂则是一种新的文化传授方式，采用混合式学习的基本方法。它最初起源于美国的林地公园高中，2011年底由萨尔曼·可汗创办的可汗学院广泛实践了这种教学模式，并获得了老师及学生的广泛认可，极大地促进了翻转课堂的发展。

翻转课堂不同于现有模式下学生的被动型，化被动为主动，由教师单纯地传授知识转为学生主动求知。信息化普及的今天，我们可以根据数控车削项目教学内容的知识点提前录制好：加工销轴类零件、加工圆锥面、加工端面、加工圆弧及复杂轴类零件、加工复杂端面、加工锻件或铸件、切槽与切断、加工螺纹、加工抛物线曲面、加工孔类零件、加工综合类零件、加工配合件等教学视频，并做出相应的指令PPT教学课件，如直线插补G01、圆弧插补G02、圆弧插补G03、外圆车削固定循环指令G90、端面车削固定循环指令G94、螺纹车削固定循环指令G92、粗车复合循环指令G71、精车复合循环指令G70等，学生直接利用校园数字平台、QQ、微信等信息化手段来观察教师录制好的视频和查阅教学资源材料，这些既能让学生反复观看教学内容，又能让那些请假的学生不至于落下课。虽然学生可以进行自主学习，但不同程度的学生理解程度不同，具体教学内容还是需要教师来帮助他们进行全面理解和更深层次的内化，这样由教师提问学生转化为学生反过来提问教师，于是传统的教学模式就被翻转，应运而生的也就是我们现在所探讨的翻转课堂。

二、翻转课堂相比于传统教学模式的优势

可以很好地提高学生主动思考的能力，培养学生的自觉性，相比于传授给他们知识，这种模式给的是一种学习认知新事物的方式方法，当他们独自去接受新事物的时候更敢于挑战，所谓“授之以鱼不如授之以渔”大概讲的就是这么一个道理。这种教学模式具有针对性，同时也有利于加强师生友谊，增强师生之间的默契，使教与学相辅相成。具体优势如下：

1.适合学生个性化学习需求

翻转课堂可以满足学生个性化的需求，让学生在课后根据自己的实际情况灵活安排学习时间和学习步调，学习能力强的在较短的时间就可以完成学习，从而去做更多自己感兴趣的活动，发展个性；接受能力差的在学习同一个知识点时，相比优秀学生可能需要更多的时间，这样他们可以拥有足够的时间，反复观看教学视频，制定出符合自己特点的学习计划，自己有了更多的时间去思考，接受新信息。

2.教师给予学生一对一的个性化指导

教师在课堂中则可以实现大班环境下一对一的学习方式，给予学生一对一的个性化指导，让每位学生都以得到个性化教育。传统的课堂教学是教师在课堂讲授新知，学生在课外完成作业。翻转课堂是将学生的学习放在课外，学生在教师导学案或微视频的指引下，通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务，这些任务是通过精心设计的，分解了教学目标，通过课前学习的反馈，教师了解学生的学习状况和困难所在，再针对性地设计课堂教学内容，决定教学节奏，课内再来完成作业、测试、有针对性的交流讨论、拓展练习、小组合作或者进行项目学习完成知识的建构、吸收和内化。学生可以通过网络、视频的手段针对学习过程中出现的问题，可以和教师直接交流和探讨。

3.搭建家校沟通平台

课堂教学翻转后，学生更多的是在家中自主学习，因此注重学习平台的构建，及时地帮助家长了解孩子是否在学、学了什么；如果不会，教师是如何引导他们学习的。解决了家长们一直以来的困惑，搭建了教师与家长沟通交流的平台。

三、翻转课堂在“数控车削编程与操作”中的具体实现方式

“数控车削编程与操作”是专业技能课程，传统的教学模式是“教师讲解—学生听课—练习—教师示范—学生操作”。这种教学模式学生学习起来往往会感觉比较枯燥，比如教师在讲解数控加工中留总长这个知识点时，一般工件总长的精度要求控制在0.05mm之内，传统的方式是教师用PPT进行授课，这种方式授课学生听起来肯定比较枯燥。如果我们用翻转课堂，教师是在上课之前就录制好实际操作的视频，让学生通过视频直观地看到教师的示范——先用手动平工件一端面，取下后粗测长度，然后调头，三爪卡盘夹持毛坯另一端，同时注意夹持的长度，以便可以测量总长，然后手动平端面，保证总长。在操作时要反复测总长，以免毛坯长度车变短了。通过学生课前反复观看视察，学生相互交流，上课时间和教师共同探讨，这个知识学生就可以很好地掌握。翻转课堂在“数控车削编程与操作”教学中的具体实施方式如下：

1.准备相关视频

课前视频准备需要充分考虑课程本身具有的实际意义，考虑学生在进行实际操作时可能遇到的问题。教师可以自己录制教学相关视频尤其是实践操作视频，也可以对网上的一些相关视频进行修改，然后根据学生在“数控车削编程与操作”这门课程中可能需要注意的知识点事先布置一些教学任务，然后在课堂上可以让学生依据这些相关知识点提出自己的问题或者想法，教师给予指导，也可以在课堂上让学生自己讨论或者在老师的指导下亲自操作，从而在解决问题的同时达到加深学生对相关知识的记忆。比如在讲解“数控车床试切对刀”时，要如何保证精准对刀，应该注意的事项？比如工件和刀具装夹完毕，驱动主轴旋转，移动刀架至工件试切一段外圆，然后保持X坐标不变移动Z轴刀具离开工件，测量出该段外圆的直径。将其输入到相应的刀具参数中的刀长中，系统会自动用刀具当前X坐标减去试切出的那段外圆直径，即得到工件坐标系X原点的位置。再移动刀具试切工件一端端面，在相应刀具参数中的刀宽中输入Z0，系统会自动将此时刀具的Z坐标减去刚才输入的数值，即得工件坐标系Z原点的位置。教师可以现场录制对刀全过程视频让学生直观地看到并理解和掌握这一知识点。这也是翻转课堂在“数控车削编程与操作”教学过程中最基础的部分，也是翻转课堂能够顺利进行的关键。

2.制作教学文档

教学视频的制作可以直观地向学生展示“数控车削编程与操作”这门课程的相关内容，而教学文档的制备可以更简洁的让学生理解这门课程，能够让学生结合视频更好地学习相关知识点，提高学习效率。比如数控车削编程与操作项目任务书、问题和作业等。让学生在课前通过观看视频和教学课件，通过QQ、视频的相互交流共同探讨、共同解决问题，达到课前的预习的目的。制定好任务书和学习计划，在上课时学生带着问题与教师共同探讨。

3.课前任务布置

如何使翻转课堂在课堂教学中起到其应有的作用，课前任务的布置至关重要。教师对学生布置的任务需要涉及本课程在实际操作中经常出现的问题，让学生带着疑问在观看视频或者教学文档的过程中去思考，这样学生才能得到有价值的问题，这些问题在翻转课堂上得到解决才能够有意义，翻转课堂才能在“数控车削编程与操作”这门课程中起到重要的作用。

本课程并非在一开始就进行翻转课堂教学模式，翻转课堂何时进行需要考虑到课程和学生自身的特点，课程本身包括基础部分和加深部分。在学习课程的基础部分时，可以运用传统的教学模式，让学生掌握一定的基础理论知识，当学生达到基本要求是在学习课程的加深部分，这就需要翻转课堂来达到理想的教学效果。

利用“翻转课堂”对传统的课堂教学模式和教学方法进行一个“颠倒课堂”或者称为“翻转课堂”的改革。教学方法从以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变。实践证明，这种“翻转课堂”能提高学生自主学习和实践能力，并取得一定的教学效果。相信经过不断的改革，不断地完善，翻转课堂的教学模式会更加成熟，最终推进中职学校教学模式改革、提高教育教学质量。

[1]朱敏.教师教育“翻转”模式的构建研究[J].继续教育研究,2014, (2):60-64.

[2]张洁,王英,杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作,2014,(11):68-72.

[3]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育,2013, (8):37-41.

（编辑：郝 婵）

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1671-0568（2016）20-0079-02

雷惠强，福建省南平市农业学校机械学科讲师。研究方向：机械专业教学研究。