计算机类基础课程教法探讨

□刘东明

计算机类基础课程教法探讨

□刘东明

计算机类基础课程是大学普遍开设的课程，开课对象通常为各专业低年级学生，主要内容包括计算机基础知识和常用的编程语言。该类课程与计算机专业课程相比，理论内容较少，强调操作性与实用性。因此，在实际教学过程中，应该把激发学生的兴趣放在首位，采取灵活多样的教学方法，在掌握课程内容的基础上，培养学生的学习能力，为更好地使用计算机打下良好的心理基础。本文从教学安排、课堂教学、实验教学等几个方面，对计算机基础类课程的教法进行探讨，为从事相关工作的教师提供参考。

计算机；基础课程；教法

二十年前，在大学中讲授计算机课程，最大的难题在于内容的展示，比如具体软件的操作过程、程序清单的讲解等。近年来，在高校范围内普遍采用了现代化的多媒体教学手段，较好地解决了内容展示的问题。但是，在计算机基础类课程的教学中，仍然存在着一定的问题，主要表现在过分依赖多媒体课件、课堂气氛不活跃、讲解不直观、教学效率低下等。

因此，计算机基础类课程的教学，应该从教法上不断创新，重点培养学生的学习能力，引发学生对计算机的兴趣爱好。课堂教学以关键内容演示为主，实验教学以现场测试为主，结合其他的配套措施，充分调动学生的学习积极性，从而有效提高课程的教学效率。

一、整体教学安排

教学安排的内容包括：教学内容、教材与课件的使用、课程的考核方法、课代表的职责与产生方法等方面。

1.教学内容

在确定教学内容时，应该尽量避免大而全，抓住核心环节，关注该领域的最新进展，注重知识的时效性与实用性。例如在编程语言方面，应该牢牢把握住C/C++这条主线，介绍面向过程编程和面向对象编程两种思想，让学生了解程序设计的基本过程和开发使用的主流工具，为将来的实际工作打好基础。

2.教材与课件的使用

在教材的选择上要同时考虑两种情况：一是计算机领域发展较快，知识体系更新迅速；二是相关的基础类书籍种类繁多，内容大同小异。因此，可以不限定具体的教材，只向学生推荐几本较好的参考书，给学生广泛的选择余地，同时可以减轻学生的经济负担。

上课使用的课件，一定要由教师亲自制作，体现个人的教学风格。每轮教学都要进行更新补充，加入该领域的最新进展，增加知识的实用性。课件的基本内容要有一定的系统性，新的内容要有机地与旧的内容结合在一起，构成完整的知识体系。制作完成的课件，除了教师上课时使用外，还可以提供给学生，作为预习与复习的主要参考资料。

3.课程考核方法

由于计算机基础类课程实践性比较强，应该适当安排对于实践环节的考核，课程的总成绩可以采取实验考核与试卷考核相结合的形式，两方面的成绩各占总成绩的50%。

4.课代表的职责与产生方法

课代表的职责，除了代表学生与教师进行及时沟通外，在实践环节中还担负着辅助教师完成考核任务的作用，这点在后面再进行详述。

课代表的产生方法也很重要，最好不要由教师指定，让学生毛遂自荐，评判标准是是否对计算机知识感兴趣和具有良好的个人素质。每个小班可以推荐一名课代表，并且选举其中一名学生担任总代表，具体负责课代表之间的联络、实验课的安排、建立网络群组等项工作。

二、课堂教学

课堂教学的主旨是提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师应该在课前将课件上传到网络平台，让学生共享使用，便于预习与复习。

在课堂上，教师不必追求内容的大而全，应该以实例讲解为主，每节课围绕一个主题，选择精辟的实例，由浅入深，通过实际操作让学生理解课程的内容，掌握主要的知识点。教师对于课堂演示的内容，应该在课前反复演练，力求熟练、准确、高效。在上课的过程中，教师要把握好两个方面：讲解的过程要完整流畅、表达的思想要简练清晰。在这两方面的关系上，前者是基础，后者是核心。由于在实际操作中可能出现一些意外情况，因此教师的经验在其中也起到十分重要的作用。作为一名负责任的教师，要在教学实践中不断积累自己的教学经验，同时关注学生的反馈情况，不断丰富自己的教学内容。为了防止设备故障及操作失误等情况，在上课之前还应该准备好一些应急方案，一旦出现问题能够及时处置，保证课堂教学的顺利进行。

为了活跃课堂气氛，可以采用随机提问、有奖提问（课前准备些小礼品）、答题加分等方式，充分调动学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛。每个知识点讲解完成以后，可以进行短暂的休整，与学生交流一下，加深学习的效果，让课堂教学具有良好的节奏感。

讲解的具体内容，每个教师可以根据各自的特点和课前的准备，进行有针对性的教学设计，内容由浅入深，例子不必太多，但每个都要讲透。在讲解的过程中，教师可以适时提出问题，引导学生进行思考，从而逐步展开难点，突出重点，让学生顺利掌握相关的内容。下面通过一个实例，展示课堂讲解的具体过程。

实例：编一个程序，实现两个整数的加法运算。

该实例通过一道简单的题目，讲解程序设计的大致过程，包括：算法、容错、界面、趣味性等。

1.算法

先简单给出算法的基本概念：解决问题的方法。然后进入具体的编程环境（如VC++、CodeBlocks等），一边分析一边从无到有地编写程序，这个过程可以让学生参与进来，共同完成程序的设计过程。在具体演示时，不要盲目追求编程的速度，要密切关注学生的理解程度，对于重点的语句一定要讲解清楚。算法实现后，由教师对编好的程序进行完善，如算法的优化、格式的缩进、内容的注释等，培养学生良好的编程习惯。

2.容错

程序完成后，调试运行通过，教师可以提出问题：“程序设计结束了吗？”通过学生的回答，讲解程序容错的必要性，引出“容错”的概念。然后可以在课堂上展开讨论，如何让刚才编完的程序具有容错的功能？让学生提出方案，并且比较不同方案的优劣，得出最优化的方案，最后给出“算法”的准确概念：一个必然能够结束的计算过程，是一个从需求（输入）到结果（输出）的闭环结构，并且强调算法对程序设计的重要性。

等到学生对容错的原理充分理解后，再着手进行程序的完善，增加具体的容错语句，可以先考虑下列几种情况：未输入内容、未输入数字（如输入字母）、未输入整数（如小数）等，分别增加相应的容错功能。

3.界面

对屏幕的布局、信息的格式（字体、字号、颜色、位置）等项内容进行调整，使显示的内容更清晰、更直观、更简洁，更方便于用户操作。

4.趣味性

可以在上面的基础上，对程序功能进行扩展，将程序改编成游戏的形式。例如，可以增加随机出题、现场打分的功能，在题型上可以设置选择题和填空题等几种形式，答对后及时表扬，答错后及时鼓励。于是，这个程序就变成了一个益智类的小游戏，给小学低年级学生制作的、在学习中使用的一个实用的软件。

此时，教师可以进一步给出“市场”与“用户需求”概念，告诉学生学习的过程不再是单纯的学习，还可以进行实际的应用，将程序转化为市场上的商品，创造一定的经济效益。这种理论联系实际的讲解思路，可以有效激发学生的学习热情和创造欲望。

若时间有限，不一定在课堂上将这个游戏程序编完，但教师应在课前把完整的程序编写完毕，在课堂上演示给学生看，让学生理解实际的编程过程，感受编程的魅力所在。

三、实践环节

在实践环节中，最重要的是选择合适的方式。

通常的做法是，教师给出实验题目，学生上机完成。但这种方式由于缺少具体的考核环节，往往使实验过程流于形式，达不到锻炼学生编程能力的作用。

针对这种情况，笔者在教学过程中对实践环节进行了一定的改革，从以下几个方面将形式具体化：

首先，实验课采用竞赛的方式，教师当场公布题目，学生分别独立完成，完成后由学生本人在成绩表上签名，按名次获得相应的分数。这是一种看得见的激励形式，目标明确，学生参与度较高，想要得高分，就要在课前充分准备，达到一定的实战水平。

其次，以小班为单位上实验课。比如一个大班有四个小班，每次实验4学时，可以让学生自己准备3学时，然后集中竞赛1学时，四个班按顺序分别进行实验，每个班只占用1学时。这样，并不会增加总的实验学时数，也不会增加教师的负担和机房的负荷。学生可以根据自己的情况，在竞赛前使用自己的机器进行练习，有效提高了实验的效率。

每次实验前，可以将实验内容（知识点）明确告诉学生，还可以提供相应的参照程序，让学生有针对性地进行准备。现场给每个小班出的题目，在难度上要保持一致，内容不要过于复杂，达到考核的目的即可。实验时，教师应该事先打印好实验成绩登记表，每个学生完成后自己签名（姓名、完成时间），作为平时成绩的依据。

现场组织方面，教师负责维持总体秩序、监督学生签名、现场答疑等。总代表与各班课代表负责解决具体问题和现场答疑。

在成绩评定上，应该遵循以鼓励为主的原则，对于出席的学生可以给一个基础分（5分制的2分或3分），这样，在实验成绩汇总时，学生之间差距不会过大，以此来保持学生的自信心，避免在学习过程中产生放弃的想法，主要由最后的试卷考核来决定总成绩。

课代表不参加现场的竞赛，单独出题进行考核，题目可以由教师出，也可以由其他学生在上课时现场出，难度要稍大一些，课代表在实验之前完成题目并传给教师审阅。

每次实验结束后，下节课可以安排实验总结课（1课时），讲解具体的实验题目和课代表题目，分析其中出现的问题，公布优秀的学生名单，激励学生做好后面的实验。

四、其他措施

其他措施，主要包括免修、答疑、与学生沟通等事项。

一般情况下，基础课学生的计算机水平差别较大，对于已经掌握了课程内容的学生，适当给予“免修”的政策。想免修的学生自己提出申请，教师进行一定的考核，通过考核就可以免修。免修学生不计实验成绩，总分就是试卷考核的分数。

答疑可以利用上课前后的时间，在教室中直接与学生沟通，效率较高。此外，还可以利用网上的群组和电子邮件等方式，随时与课代表和学生进行沟通。

此外，还可以大力开展MOOC教学，将视频课件上传到公共平台，作为课堂教学的有效补充，给学生的提供更多的学习途径。教师应提前录制MOOC教程，课堂教学与MOOC教学尽量不要重复，MOOC教程注重系统性，课堂教学突出知识点，将二者有机地结束起来，以期得到良好的效果。

五、展望

对于计算机类基础课程来说，最理想的教学方式是实践化的教学，在机房中上课，学生人手一机，边讲解边操作。但这样的教学方式，对机房设备与场地都有一定的要求，而且只适合于小班上课，目前在很多院校还难以开展。

[1]王娟,庞荣波.独立学院计算机基础课程的特点及教学方法探讨[J].计算机教育,2009,(2).

[2]黄莺,储柱学.计算机应用基础课程分层次分专业教学方法探讨[J].佳木斯教育学院学报,2012,(8).

[3]姜建.高校公共计算机网络基础课教学方法探讨[J].河南科技, 2012,(12):35.

（编辑：郝 婵）

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1671-0568（2016）20-0068-03

刘东明，哈尔滨工业大学（威海）副教授。研究方向：数据库应用、数字媒体技术。