基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

CBI教学理念旨在将特定的内容与语言教学目标结合起来，以学科知识为核心，根据学科知识组织课程内容，教学内容和学习活动要与学生的语言需求、职业要求以及兴趣爱好等保持一致。突出语言在真实语境下的功能使用，强调语言的使用能力。同时，在教学过程中教师要对学生进行不间断的评估，根据评估情况选择课程内容。本文从CBI教学理念的角度探讨日语听说课程教学模式改革。

CBI教学理念；学科知识；真实语料；主题模式

一、CBI教学理念的研究现状及CBI教学理念概要

CBI（content-based instruction）是依托课程内容的外语教学，最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的“浸入式教学”。另外，CBI是一种在交际语言教学基础上发展起来的交际教学方法。我国对CBI的研究起步较晚，目前查到的最早的论文是2004年戴庆宁在《国外外语教学》上发表的《CBI教学理念及其教学模式》，主要介绍了CBI教学理念的3个要素以及4种常见的教学模式，分别是主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。另外，还有刘慧莉2007年发表的《CBI教学理念探索》，文中讲到CBI具有4个基本特征，分别是学科知识是课程最基本框架的基础、真实语料的使用、新信息的学习、适合学习者的特定需求。还有刘小杏、张国辉2012年发表的《论CBI主题模式在大学英语视听教学中的应用》，文中对CBI主题模式用于指导大学英语视听说教学进行了可行性分析，阐述了CBI主题模式提倡学生通过体验、实践、交流与合作等各种形式参与有利于培养学习技能的诸如阅读、评论等之类的多种任务，有助于学生自主学习能力的培养。

究其本质，CBI是一种将语言学习与内容有机融合的外语教学模式，与传统的外语教学方法不同，它将教学的中心从仅仅重视语言知识的传授转变为通过主题使用真实材料来有效地开展教学活动。同时强调教学内容的灵活性，教学过程中教师要不间断地对学生的学习效果进行评估，根据评估结果随时调整教学内容。另外，CBI教学理念以培养学生的语言交际能力为目标，培养学生在真实生活环境中与母语使用者进行交流的能力，而真实的人际交流与语言的文化因素、非语言现象有着非常密切的关系。

二、基于CBI教学理念的日语专业听说课程的研究现状

高职日语专业听说课程的研究是从2008年开始的，起步比较晚。主要有2008年王贤发表的《浅谈高职日语听力教学的现状及对策》，文中阐述了要选择合适的听力教材以及听力技巧的传授。2009年韩雪发表的《高职院校日语专业视听课程教学模式改革的探索》，提出“要利用现有资源，丰富教学手段”。2010年陈大伟发表的《浅析高职高专日语听力教学现状及对策》，阐述了培养学生学习兴趣、创造轻松的环境的重要性以及听力技巧的传授。还有2011年解德道发表的《高职商务日语专业听力课程规划》、2013年唐建华发表的《浅谈高职日语精听精解教学模式的研究与实践——以南通职业大学为例》等。综上所述，高职日语专业听说课程的研究还处于发展阶段。

三、目前日语听说课程存在的问题

为了进一步了解日语听说课程的现状及存在的问题，真正了解学生的学习需求，笔者对学生和日语听说课程教师进行了调研，对学生的调研采取问卷调查法，对教师的调研采取交谈法。同时也阅读了大量的其他院校日语教师发表的有关日语听说课程教学改革方面的论文。

1.通过教师访谈等发现目前日语听说课程存在的问题

（1）教学模式单一化，教学方法较为传统。目前的教学内容主要是能力考试真题训练，会话部分主要是一些简单的自我介绍、购物等内容。教学方法以“学生听音选择，教师翻译讲解”为主。这样机械式的教学方法很难保证学生在课堂上保持较长时间的精力集中，遇到稍难理解的题目就会放弃，渐渐地学生就会对听说课程产生反感。

（2）教材内容陈旧，高职高专日语听说一体化教材较少。目前市面上的听说教材主要都是针对大学日语专业的，如：《大学日语听说教程》（外语教学与研究出版社）《现代日语听说教程》（华东师范大学出版社）等。高职高专日语听说教材目前仅有《当代商务日语听说教程》（华东师范大学出版社）《商务日语听说实训》（对外经济贸易大学出版社）两本，且都是商务方面的。

听力教材主要有3大类，一类是能力考试听力专项训练用书，一类是综合日语（或基础日语）课程的配套听力用书，还有一类是市场类教材，如《NHK新闻日语拿起就会》等。纯粹知识点的训练很难提高学生的学习兴趣，部分听力教程是以主题形式编写的，但跳跃性过大，没有学过的单词、文法过多出现增加了听力的难度，学生会觉得太难，不愿意做听力的练习。另外，部分初级听力教材的语速过快，学生听起来比较吃力。

会话教材主要有商务日语会话和日常生活交际会话两大类，商务日语会话内容过难，不太适合初级阶段的学生。

（3）学生听说学习效果评价手段单一。目前学生的学习效果评价标准主要还是期中期末两次考试。这样的考试无法体现过程评价，也无法有效地评价学生的学习效果，无法评价学生的口语表达能力。应试类的评价手段也会让学生只注重听力的训练，而忽略了口语的训练，最终导致学生学的是“哑巴日语”。

（4）跨文化背景知识缺乏。面对零基础的学习者，教师把大量的精力花在单词、语法的讲解、练习上。学生对社会文化背景不了解，在听的过程中仅仅根据词汇、语法等语言知识，不能快速找到与之相对应的语意，这在一定程度上限制了学生听力水平的提高。另外，不了解日本人的语言表达习惯，不了解日本社会的特征，也很难说出地道的日语。

2.通过对学生的问卷调查了解到的情况

（1）听说课程中听的内容比例较大，希望增加会话训练的比例。为了应对日本语能力考试，听说课程基本上安排都是听力训练，学生很难保证一整堂课集中精力练习听力，听说课程效果不佳。希望多一些说的机会，可以安排一些日语对话小短剧，让学生自己编写剧本表演；或者提供主题，让学生根据主题进行会话表演等。

（2）除了考级必备的知识外，更想了解传统文化。学生希望在纯粹的语言知识传授之外，增加一些日本文化的介绍，如历史、风俗、生活习惯、中日文化比较等内容。

（3）希望教学内容更贴近于真实生活，不拘泥课本知识。另外，希望课程内容更加实用性，最好有一些和专业相关的内容。提高同专业的融合度，比如计算机专业的可以穿插一些专业用语和一些真实工作环境下的会话练习。

（4）希望对学习效果的评价不只是笔试，可以考一些读和说。增加语篇阅读与听说考核的比例，提高语言应用能力。

（5）进一步丰富教学手段，增加课程的趣味性。比如观看视频、模仿会话，适当的背诵也是需要的。

四、日语听说课程改革方案

基于以上调查结果和历年学生在日语能力考试及就业过程中所显现出的实际听说交际能力与知识能力之间的差距，对于目前的日语听说课程有必要进行彻底的改革，使听说课程能够达到培养实际交际能力的目标。而CBI理论恰恰能够为日语听说课程的改革提供可借鉴的指导思路。

1.选用CBI主题模式组织教学

CBI的教学开展模式主要分为4种模式，即：课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct coirses）、主题模式（theme-based approach）和专题模式（language for special purposes）。其中，课程模式是指用目标语学习专业学科知识，选用目标语编写的原版教材进行专业授课，将语言视为专业学习的工具，由专业教师而不是语言教师来授课的模式。辅助模式是指专业教师开设专业课程的同时，语言教师配合专业课程内容，另外开语言课程以强化专业语言学习的模式。而专题模式所选择的教学材料明确针对某一学科领域或某个实际工作岗位，通常运用于职业或岗位培训。以上这3种模式，较适用于对目标语言已有一定基础的学习者，在具体实施方面也会受到培养方案、师资力量、配套设施等的限制，对高职高专的学生，特别是零基础开始学习日语的学生来说并不适用。而采用主题模式，教师可以根据学生目前的水平和需求，灵活调整每一次授课的内容和难度，易于操作。因此，在听说课程改革中，主要以专题模式来组织教学。

2.教学内容的设计

基于CBI主题模式组织教学，并没有什么现成的教材可以照搬运用。因为CBI教学要求以学生为中心实施，教学内容的选择会受到学生水平和个性因素的影响。在主题的选择上，根据情况可以采用由教师单独组选、由“教师-学生”合作组选和完全由学生自主选择3种方案。在初级阶段，配合日语精读课程的进度，听说课程的主题由教师组选显然更加稳妥。而到了中高级阶段，完全可以在教师指导下，由学生分组完成各项主题的选定、收集教学材料，自主开展听说练习；教师的角色也逐渐从带领者转变为监督者和评价者。

以初级阶段为例，结合学生的实际水平和阶段需求，可以安排生活寒暄、初次见面的自我介绍、日常生活、购物、兴趣爱好等相关主题，将寒暄用语、数量词、基础词汇等语言知识点有机嵌入主题中，在学生关于主题的学习中，体会运用语言的乐趣和成就感。而到了中高级，可以选用一些文化比较、社会新闻，或由学生选择他们感兴趣的娱乐文化等方面的主题，在拓宽学生知识面的同时，掌握较为高级的表达形式，也可以契合学生的专业方向（如商务、金融、信息技术等）选择主题文本，以掌握专业词汇和特定工作场景中的表达。

当然，在听说课程中，一切主题的学习都应以听和说的形式来反映，而不能仅仅停留在对文本本身的解读，因此，主题的呈现在初级阶段主要以会话形式，而中高级阶段在会话形式以外可增加发表形式来设计教学。

此外，交际不仅仅是语言上的交流，有时候非语言交流显得更为重要。在日本社会生活中普遍存在的交际心理如：“察しと文化（察言观色文化）”“曖昧な表現（暧昧的表达）”“自己抑制本位中心（自我抑制心理）”等，这些均会对实际的日语交际产生重要的影响。而听说课程在导入异文化学习、培养学生社会礼仪素养方面正是一个极好的场合。在每一课的主题学习中，通过影音展示让学生耳濡目染，通过角色扮演让学生揣摩感受；教材中应当开辟相关的异文化专栏，令学生了解最原汁原味的日本社会日常。

3.教学条件的建设

CBI的要求之一是必须采用真实的语言材料。在国际交流兴盛、信息技术发达的今天，这已不是一个难题。可以通过网络收集原版的日语文章和影音材料，也可以随时购买到原版的日语教材或书籍刊物，或与日本外教共同编写教材讲义，请外教把好语言关。

CBI强调创造真实的语言环境。除了在教材和课堂上努力创设日语环境以外，如有条件，硬件建设也应跟上。如我校便计划建设和室实训室，现有的计算机实训室也安装了日文操作系统，两者都提供给日语班的学生使用，令他们能在潜移默化中接受日语的熏陶。

要贯彻CBI模式，语言教师必须具备较强的学习能力，以适应飞速变化的社会发展和科技进步。随着教学的深入，需要深入专业领域，使教学内容随时适应学生和专业的需求；能将最新的信息、最前沿的技术介绍给学生，使他们始终抱有学习的兴趣，并能学以致用。除了语言教师提高自身对自己的要求、积极参与培训以外，行政管理层面也应在专业培养方案、管理体制上有所变革和融通，鼓励推行诸如联合授课、双语授课等方式，积极促成语言教育与专业教育的融合，以适应行业产业的用人需求。

4.评价手段的改革

CBI的教学理念要求对学生进行不间断的评估，一方面促使学生不断提高，另一方面方便教师随时调整教学内容。在以往的听说课程中，尽管已采用了结合平时表现和期终考试等多角度评价的方法，但是，对“听”方面的考核主要依靠次数不多的测试，手段单一；对“说”方面的考核也缺乏标准，粗放笼统，这些手段都是教师单方面对学生进行评价，在这种评价体系下，学生始终难以形成自主学习的意识。

本次改革旨在改变这种现状，提倡评价的细分化和标准化，同时结合教师评价和学生的自主评价；特别是在学生的自主评价方面，给予学生充分的空间。具体做法是：在开始每一项主题学习时，事先告知学生完成这一主题的学习后将会掌握关于哪些内容的听说能力（can-do list），这一项的区分越细越具体越好，以明确每一项学习的具体内容，降低每一项学习内容的掌握难度；而学习结束后，增加一个环节，即学生的自我评价，再次列举can-do list，并分为ABC三个评价档，让学生对照列表进行自我评价。can-do list的导入，不仅有提示教学重点难点的作用，更重要的是有利于评价标准的统一和评价准确度的提高。学生通过每一项的自我评价能自行掌握自己的学习状态，做到心中有数，查漏补缺，并对已掌握的听说技能建立起充分的信心。

5.教学案例展示

在CBI教学理念的指导下，笔者已开始着手编写CBI类型的听说教材，在这里进行简单展示和说明。以初级上册“自我介绍”一课为例，全课分为6个部分。第一部分是导入，向学生展示can-do list，提示学完这一课后学生能够完成的听说任务有哪些。在初级上册阶段设置了初次见面和面试两种场景，分别列举每种场景下需要听和说的具体内容。第二部分即两个场景下的具体学习内容，包含数段内容和表达各异的模范会话。会话后留有归纳空间，要求学生自行归纳和搜集与自我介绍主题相关的词汇和表达。第三部分是听力练习部分，同样配合主题多样化采编如听写、连线、表格等各类型的听力练习，并精选相关内容的能力考试题目。第四部分为角色扮演练习部分，提供两套角色扮演卡片，要求学生分组练习并发表，教师进行点评和打分。第五部分为文化专栏，以图片、视频搭配中日对照文章的方式补充异文化学习。最后第六部分为can-do check，学生按照表格对每一项听说技能进行自我评价。

五、结语

本文从现行日语听说课程存在的诸多问题出发，探讨了基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革方案，主要从CBI主题教学模式的选择、教学内容的设计、教学条件的建设及评价手段的改革几个方面展开探讨。

区别于以往以“听”为主线，仅仅重视语言知识的传授为主的传统教学模式，教师可以基于CBI教学理念，结合CBI主题模式，根据学生需求选取学生感兴趣的主题，灵活设计教学内容，并使用真实的语料，且结合语言的文化因素和非语言现象，培养学生在真实生活环境中的语言交际能力，使学生在学习活动中发现知识，感受过程、培养习惯、陶冶情感。在教学实施过程中，也最大限度地提高了教师的积极性；以学科知识为轴心开展教学，立足岗位，服务就业，满足市场和学生需求。另外，教学评估手段也应进行改革，让评价贯穿于整个教学过程中，通过评价更加及时有效地了解学生的掌握情况，更有针对性地开展教学。最后，还进行了教学案例的展示，这对构建适合我院日语听说课程的教材起到了范本作用，也是对基于CBI教学理念的听说课程改革的最好实践。

笔者希望通过本文的探讨，能强化交互式日语教学环境，构建有效的实践性教学体系，充分发挥基于CBI教学理念的教学模式在培养应用型人才中的作用，最大限度地调动学生的兴趣和学习潜能，切实提高学生的听说能力。

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[5]戴庆宁.CBI教学理念记及其教学模式[J].国外外语教学,2004, (4):16-20.

（编辑：秦俊嫄）

本文系苏州工业园区服务外包职业学院2015年度教改重点课题（编号：JG201502）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016）20-0024-03

王冬莉，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院讲师，副译审。研究方向：日中翻译理论与实践、日语教育；郁芳，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院讲师。研究方向：日语教育学、日语语言学。