基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价模式探究

□李杨

基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价模式探究

□李杨

基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价符合英语写作过程性理论，能提升学生的自我效能感，降低其焦虑感，提高学生的写作兴趣。但在应用过程中应注意在线评阅系统本身的局限性，避免对其的过度依赖。多元的写作动态评价模式应是基于现代技术的在线评阅与传统的教师反馈和同伴评价的有机结合。

大学英语写作；在线评阅系统；动态评价

写作是大学英语教学中不可缺少的环节，可以有效地促进语言知识的内化，培养学生的语言运用能力。然而，大学英语写作的教学效果却总是差强人意，表现为作文内容单一、思路匮乏、结构紊乱；缺乏逻辑性、主体不明确、衔接不连贯；语言不地道，用词不准确、搭配不恰当、中式表达比比皆是，甚至存在着简单的拼写错误。造成这种结果的原因之一是受到传统的课堂模式和终结性评价方式的影响。在我国英语写作教学领域，成果教学法一直占统治地位。教学过程是“刺激-反应”的过程。教师提供一篇范文在课堂上进行分析，讲授文章的展开方法、写作技巧、修辞手法和语法、用词等基础知识，并要求学生模仿范文写出类似的文章。教师耗费大量的时间和精力反复修改学生作文中的低级语法错误，并进行书面反馈。而学生却因为教师的评阅和反馈不够及时，在收到反馈时，已经失去最初创作的热情，只关注自己所得的分数，而不再关心如何改善自己的文章，更不用说思考写作能力的提高。学生在整个写作过程中的参与既单一又肤浅，动机不强，积极性不高。这种过分强调结果、忽略学习过程的教学评价模式，不利于促进学生的写作能力全面发展，同时也难以对写作课堂教学过程形成良性刺激。因此，有必要将动态的评价理念引入大学英语写作教学中。

一、基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价

动态评价是一种交互式评价模式，其评估的重点不在于学生知识获取的数量和效果，而是从智力发展的角度，跨越多个时间点，对学生的进步与改变情况进行监控与评价，并将评价结果应用于教学中，以便教师调整后续教学，提高教学质量。大学英语写作教学中的动态评价应是一个多元的写作反馈机制，除写作教学中常见的教师评阅和同伴反馈之外，也应融入现代教育技术，引入在线评阅系统，以弥补单一写作反馈模式的不足。

目前在国内高校师生中使用频率较高的在线评阅系统为句酷批改网（www.pigai.com）。在该系统中，学生按照教师布置的作文题目进行写作并提交，系统将自动识别作文中出现的词汇、搭配、语法等基础性的语言应用错误，并分析错误类型，提供修改建议和扩展训练。在该系统中，学生可以实时获得作文评分和诊断性反馈，并根据修改意见，反复修改。这一过程恰好与动态评价的要求相符，向教师和学生提供有关教学进程信息，使教师和学生有效地利用这些信息，按需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。在这一过程中，学生有效地调控自己的学习过程，并获得成就感、增强自信心。同时，写作能力在修改、评价、反馈、再修改的过程中提高。

二、基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价模式的构建

动态评价贯穿于教学过程的始终，因此基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价模式应包含3个阶段，即：写前阶段、自主写作及修改阶段和课堂反馈阶段。

写前阶段，教师应给定写作题目，组织写前活动，提供相关话题的参考资料，包括词汇、语法、篇章结构和写作素材等。并将学生分为若干讨论小组，对写作的主题、思路和素材进行充分、全面的讨论。小组根据各自讨论的结果，厘清思路，列出写作提纲。在此过程中，小组内成员可根据实际讨论情况进行自评和互评，教师在讨论过程中可给予必要的指导。

在完成写前阶段的准备工作之后，学生登录在线评阅系统，自主完成初稿写作，并提交作文。在线评阅系统能够立刻给出反馈，包括文章的总体评价和得分，并逐句点评学生作文初稿中出现的单词拼写、词汇搭配、语法等方面出现的问题，提出相应的修改意见。学生根据系统给出的修改意见，进行修改、评阅、反馈、再修改，直至得到满意的结果为止。对评阅系统的修改意见存在疑问之处，学生可以寻求同伴或教师的帮助，以弥补机器评阅的不足。

课堂反馈阶段，教师可以利用在线评阅系统所列出的具有共性的语言基础知识问题，进行集体反馈和讲解。并在内容是否切题、文章结构的逻辑性、论证的合理性方面进行分析。学生结合教师的反馈，有针对性地对作文再次进行修改。最终，学生在自我评价、同伴互评和教师反馈的过程中，对作文反复修改，得出最终文稿。

三、基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价的优势

1.过程写作法的有效补充

过程写作法是受交际教学法影响而产生的一种写作教学方法，它把写作看成一个不断探索、修正、改写的过程。写作的过程不仅应重视语言的准确性，更应重视内容的挖掘和思想的表达。该理论强调把重点放在构思、素材收集、撰写草稿、校正修改等写作过程和技能的培养上。因此，过程写作理论指导下的写作教学中，教师设计和组织丰富的写前准备活动，将更多的时间和精力放在如何帮助学生构思和布局，挖掘和呈现思想内容。这样可以帮助学生克服写作文时无话可说、作文内容单调、贫乏的弊病，提高学生的写作能力。但是，由于没有足够的时间进行语言知识方面的指导，学生在写作中容易发生较多的语言困难，而导致写作障碍。基于在线评语系统的形成性评价刚好能够满足写作教学中的这一需求，为学生提供语言知识方面的即时反馈。学生将作文初稿输入到在线评阅系统，系统对其即时评分，并对拼写、用词、搭配和表达等方面的错误逐句进行点评，并提供修改建议。实验教学标明，大部分学生针对在线评阅系统所标出的语法词汇错误会尽力修改。这种针对学生书面语言错误的即时反馈能有效增强学生的语言错误意识，使其在词汇、语法方面取得进步，语言能力得到提升。

2.学生自我效能感的提升

20世纪70年代，美国心理学家班杜拉提出了“自我效能感”的概念，指的是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感是个体对自己能力的主观感受，而影响其形成的主要因素是个体自身行为成败的经验。我国大学生对英语写作普遍存在畏惧和抵触的情绪，就是因为以往有过多的失败的经验，导致其降低自我效能感降低。在面对写作任务时，低写作自我效能感的学生害怕写作，表现出退缩的态度，不愿意花费时间和精力去进行写作的尝试。

学生在使用在线评阅系统时，其初步完成的作文可以不被老师和其他同学看到，不用担心因出错而丢面子，维护了其自尊心。学生再根据按句点评的提示，改正作文中的错误，如单词的拼写、词组的搭配、语法的误用和中式英语等，不断修改自己的作文，分数相应地不断提高。在此过程中，学生逐渐建立起成就感，自我效能感也随之增强。

3.学生的自主性和主动性增强

按照以往的经验，学生在以书面形式完成写作任务时，大部分学生没有修改作文的习惯，甚至有些学生都不会关注教师写的评语和批改意见，直接将返回的作文放在一边。只有小部分学生能够主动检查单词及语法的错误。学生使用在线评阅系统之后，由于其信息反馈的即时性，学生的写作热情仍在，基本能够主动进行自我纠错，对作文进行修改、润色。这样不仅能提高学生的写作能力，还更新了语言知识。修改之后不断提高的作文分数，将形成一种激励和参与写作的动力，学生会感受到前所未有的成就感和满足感，对待写作的态度也会从无奈地应付写作任务变为积极乐观地参与写作和修改。

四、基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价的注意事项

1.在线评阅系统内容和逻辑问题反馈的不足

写作在线评阅系统的工作原理是将学生的写作文本与标准的语料库文本进行差别分析，即时评分，并提供内容分析结果和修改建议。限于技术问题，评阅的内容更多侧重于单词拼写、词汇搭配、中式英语和语法等语言基础知识方面的问题，对作文的内容是否切题以及文章的写作脉络是否具有逻辑性方面，评阅效果并不明显。因此，写作在线评阅系统可以应用到早期修改过程中，后期应辅之以相应的同伴和教师反馈。

2.避免过于依赖在线评阅系统

作文在线评阅系统只是一个工具，其本身不会改善写作教学的效果，提高学生的写作能力。写作教学效果的改善和提高还要依靠积极参与教学的教师和学生。教师应避免完全依赖作文在线评阅系统，布置完作文，就让学生自行修改完成。而应该充分利用系统所提供的教师点评功能，并在此基础之上，对学生的反馈加以补充和完善。学生也不应只看评分，而是在修改作文的同时，积极学习相关语言知识，实现语言应用能力的发展。只有将作文在线评阅系统的反馈、同伴反馈和教师反馈有机结合，写作教学质量才会有所提高。

基于在线评阅系统的大学英语写作动态评价的应用可以大幅度提高大学英语写作教学效率，将教师从花时间反复修改低级语法错误的困境中解放出来，使其将更多精力放在写作教学本身。但是，该模式所融入的在线评阅系统因其技术方面的局限性，最终效果还有待提高。应与结合同伴和教师反馈，使多元化的大学英语写作动态评价体系相互融合、相互促进，提高学生的写作能力。

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（编辑：秦俊嫄）

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2013年度重点课题“批判性思维视阈下的大学英语写作动态评估模式研究”（编号：WYZD13002）的研究成果。

G642.4

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1671-0568（2016）20-0022-02

李杨，硕士，锦州医科大学讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学、二语习得。