初探小学数学学业评价改革

□江苏省苏州市新庄小学校 柳健

初探小学数学学业评价改革

□江苏省苏州市新庄小学校 柳健

小学教育是学生学习和发展的初级阶段，是培养学生逻辑推理及思维能力的重要时期，小学数学教师对于学生的学业评价尤其显得重要。运用综合全面的方法对学生学业进行客观、科学、合理地评价，能够帮助学生提高学习数学的能力和形成较高的数学素养。通过学习，学生应该要具备学会基础知识、掌握基本技能、具备基本数学思想方法、积累基本数学活动经验的数学素养。

一、评价内容的多样性

1.建立学业质量评价个人数据库。我为三（3）班每一位学生设置了一个数据库，在数学学科成绩的基础上，关注学生跨时间的发展变化情况，如进步指数、突出变化率，形成学生个人学业质量发展路线图，为学生提供自我诊断、教师实现教学改进提供依据。

2.实施学业质量的多维评价。通过对学生动态的学业成绩数据分析与学习兴趣、动机、压力等方面的问卷评价，能更精确地指导学生，真正为每一位学生建立基于数据的发展指导机制，强调在原有基础上的自我改进、自我完善、自我提高。

3.探索多种方式的综合评价。设计学科评价基本框架，研制学业质量检测的命题技术，加强对学业质量监控结果的统计分析，注重有效的教学反馈。探索融学科水平测试、问卷调查、师生互评、自我评价等一体的评价方式，初步构建以学业水平评价为基础、结合学习经历与学习过程评价的综合评价办法。

二、评价方式的多样化

此次学业评价改革中，摆脱了以往单一的模式，从各种渠道考察学生对于数学知识的理解，努力使学生在基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能得到更好发展。

三、评价主体的全面化

1.自我评价和互相评价。学生在教学过程中处于主体地位，学生的情感体验和主观感受更深刻，要让学生积极地自我探索和相互交流，提高自我反省的能力。在此次改革中，我把三年级的计算内容分割成多个单位，在每次练习后，我根据学生的错误帮助其分析错误原因，然后让学生自我反省为什么会出现这样的错误，以后怎么避免同类型的错误，从而让学生在这个过程中掌握更好的学习方法和思考方式，全面提高评价的综合作用，使学生在学业评价的过程中充分调动自己的各种潜能，促使他们乐学、好学、会学。

2.家长的评价。教育只靠老师是绝对不可能完成的，必定让家长们也参与改革，让家长们关注孩子们的成长。对于每一次练习，家长也要有适当的评价或者建议。除了成绩以外，家长还应该关注学生的情感变化，多沟通，多关心，给予积极和中肯的评价，既毫不吝啬地表扬，也要毫不留情地指出错误。我们要让学生明白分数不是评价一个学生数学能力的唯一标准，要重视数学知识在生活中的应用，以鼓励为主，让学生积极自主地参与数学学习活动。

四、实验数据采集操作方法

1.以班级为单位，每次统一练习（以每一次内容为单位）后，得出班级的平均分。

2.以学生个人为单位，求出个人平均分与班级平均分的差分。以班级平均分为标准分，个人超出班级平均分的分数为正值，反之为负值。

3.以班级平均分为标准线，绘制个人均差分曲线图谱。

4.学生个人以起点常数（设为C1，计算公式为C＝B/A，A为班级平均分，B为个人平均分）为基础依据，以以后的每次统考的常数为参照常数（设为C2）。

5.个人的进步或退步数值（即起点常数差异）C0＝C2－C1。C0＞0为进步，C0＝0为稳定，C0＜0为退步。

五、实验中遇到的困惑和问题

1.自我评价和互相评价内容相对单一。此次评价的对象是三年级学生，学生看到做错的题目后大部分只会说是因为自己粗心导致的，没有能力分析错误原因，也不能准确评价别人的学业水平。作为一名数学老师，根据以往的经验去评价学生的作业时，出于习惯会更多地评价题目本身的错误原因，很少会关注其他因素，所以评价的内容都很雷同。

2.家长的冷漠。由于我校学生家长的知识水平不高，忙于生计，无暇顾及与学生情感的交流，很少主动参与评价活动，家长们往往不能及时有质量地完成各评价内容的评价，让我们实验的效果大打折扣。家长往往把教育的责任全部交给老师，忽视了家庭教育的作用。家长的观念还是停留在“分数检验一切”的老观念上，而忽视了学生的情感变化，评价学生过于狭隘。

3.研究人员的知识储备不足。课题组对学生数学学业评价策略的研究还处于初步探索阶段，相比之下还缺乏系统性。此次参与研究的老师只是一线的老师，有丰富的教学经验，但是缺乏相关的理论知识。也就是说即使老师能够正确指出和分析出学生的错误原因，但是缺乏解决此类问题的经验和知识储备，或者是超出教师的能力范围，往往束手无策。

4.参与研究的人员精力不足。就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在35到50人之间，每位数学教师除教学两个班的数学课外，每学期还要承担公开课或者担任其他职务，每天除了要批改数学作业，还要备课、上课，参与参加学校的各项活动等，年轻教师承担的事务就更多。在小学阶段，跨学科教学的教师太多，教师的工作负担比较重，相对参与课题研究的时间就比较少。

六、研究成果

1.不同性格，不同评价。每一个学生都是一个独立的个体，老师对于作业进行分层设计，那么也要分层评价。对于作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更应注重对学生人格的尊重。对待性格外向的孩子，在批语上老师可以开门见山地直接指出错误，并且有针对性地提出问题，让学生在读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向、心理承受力差的学生，老师的评语应该要委婉而且以鼓励性为主。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念，为学生建立“我能做的更好”的信心。

2.不同习惯，不同评价。判断对错只是批改作业的一部分，作为老师更应该注意发现学生思考时遇到的知识盲点。教师的评价可以批评，也可以提醒或者反问，让学生反思自己的学习过程，知道为什么会错，从而学会改变自己的不良习惯。老师的评价要让他们享受成功的乐趣，激发他们的成就感，肯定学生的长处，增强孩子们的自信，鼓励他们改正缺点。老师的评价可以暗示、引导学生养成良好的习惯，如“做得快不如做得好”，这样短短的一句话，则能起到事半功倍的效果。

七、今后的研究工作重点内容

我们觉得将学生作业的评价内容全面升级到多元化的评价体系，这是一项长期而艰苦的工作。对小学数学作业人文性评价策略的探究也是一个循环往复的过程，只有在这个不断反思、不断完善的循环中，才能不断地丰富、补充和改进评价工作方案。

1.精简表格，把相关的表格进行整理和归纳，让评价更有说服力。

2.继续建立数学作业评价的目标体系，形成评价学生作业的基本策略，不断强化评价的过程性管理。

3.对学生作业的评价采用定量描述与定性描述相结合，重点发挥评价的激励作用。

4.注重学生的个性差异，保护学生的自尊性和自信心，帮助学生认识自我，增强学生作业的主动性和责任感。

5.在课题研究的过程中，要注重理论与实践相结合，注意资料的收集与整理，使之更具有可操作性。积累相关的经验，推广运用到其他学科，共同促进学生的个性发展，全面提高教育教学质量。