让口语交际教学“小曲好唱口易开”

□安徽省六安市舒城县舒城师范附小 杨红梅

让口语交际教学“小曲好唱口易开”

□安徽省六安市舒城县舒城师范附小 杨红梅

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒，颜率凭一己之辩保全九鼎……他们都凭借出色的口才给后人留下了千古佳话。如今已进入21世纪，在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中最基础的交流手段，其重要作用也日益突显。《语文课程标准》就明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”

然而在实际教学中，口语交际的课堂实施情况却令人担忧。多数教师只是走过场式的简单地让学生说一说、议一议，有的干脆把它上成写话课，语言交际训练则放在了其次；学生呢，也大多把自己当成局外人，“小曲好唱口难开”，只在一旁看热闹，课堂变成了个别学生的舞台，缺少交流和互动。如此课堂，缺乏上课的实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何让学生大胆地开口说话，主动地与人交流，如何提高口语交际课的有效性，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题，也是笔者在语文教学中努力探索的方向。

一、营造轻松“语场”——让学生敢开口

学生在日常生活中与小伙伴、父母及亲友进行交流时，无拘无束，轻松自然，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。畏惧、自卑、焦虑、害羞、自闭、依赖等心理障碍严重影响了学生进行口语交际。因此，在课堂上，口语交际能力的培养，教师要从情感的激活入手，积极营造轻松的“语场”，扫除学生的心理障碍，善于表扬激励，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

1.淡化课堂凝重气氛，创设和谐交际氛围。教师要与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，帮助学生消除心中的疑虑，让学生敢于在他人面前发言。例如，在口语交际《介绍我们的校园》中，在几个学生上台以导游的身份详细地介绍了学校的大门、教学楼、操场之后，我也以导游的身份绘声绘色地向学生详细地介绍大多数学生不常去的地方──教师办公室，并耐心地解答学生心中最想知道的关于办公室的提问，听取他们对老师“发言”的意见。这样，教师毫无说教痕迹地为学生做了一个导游的示范。

2.突出激励性评价，培养学生自信心。学生的心理障碍多是自信心不足的表现。在口语交际过程中，教师要时时关注学生的变化，善于肯定，乐于赞美，尊重学生的表达方式，多以激励性评价来强化学生的成功体验，增强其与人交流的自信心。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方等。教师要有一双“慧眼”，善于发现学生的闪光点进行奖励，为学生提供一个个“兴奋点”，使学生能真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

激励性评价可以是老师口头上的表扬，可以是一个眼神，一个微笑，一个手势，一阵掌声，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法，从多方面激发学生说话的信心和热情。如“介绍家乡美景”时，设立“优秀导游奖”；在“根据音响编故事”教学时举行讲故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“最佳观众奖”等。

二、创设交际情境——让学生乐开口

在教学过程中，教师要凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特征的情境，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，点燃学生交际的欲望。

1.创设话题情境。小学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。因此，在教学实践中可根据学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生想说、爱说。

2.多媒体创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，可以让学生有身临其境的感觉。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如苏教版五年级下册的《七嘴八舌话环保》，上课时我就精心制作了多媒体课件，播放出人类破坏环境的多幅图片，引起学生强烈的情感共鸣，然后组织学生分类进行交流，就很容易达成教学目标，做到言之有物，言之有序。

3.场景表演创设情境。小学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿。在口语交际的情境模拟活动中，可以简单再现生活中的一些场景，师生都可扮演其中的角色参与活动。

三、增强导练力度——让学生会开口

口语交际与听话说话最本质的区别是突出了言语的交际功能，不仅注重听说技巧，更强调交际过程中的交际动机、交际环境、临场应变等诸多因素。因此，口语交际不能仅仅满足于把话说明白、说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。

小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、礼仪常识等都比较缺乏，因此口语交际过程中难免会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂，可以从以下几方面入手：

1.教导。学生在与人交流中遇到了困难，沟通难以顺利进行时，教师可直截了当地教给学生解决的办法。对交际过程中重要的、带有普遍性的问题，也应加以强调。

2.引导。学生是口语交际训练的主体，教师可以适度传授经验，但不能完全包办代替，如出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以通过语言、眼神暗示或问题探究等手段，启发学生自我解决。

3.辅导。每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能达到训练目标，这就需要加强个别辅导。教师可以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、礼仪等作指点或示范，通过手把手的教导使之也受到有效的训练。

四、拓展交际空间——让学生多开口

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。课程标准中也强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生不仅在课堂上体验，更要在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

1.让口语交际贯穿于课堂教学全过程。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如在拼音和识字教学中，通过说顺口溜、猜字谜、造句等方式训练；在阅读教学中，通过质疑释疑、合作交流、朗读表演等方式训练；在习作教学中，则可以通过审题谈话、交流素材、口头叙述、反馈评议等方式训练。

2.让口语交际走向更广阔的生活舞台。新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台。要在多彩的生活中学会口语交际，在实践中学习、提高。因此，我们还要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，要引导、鼓励学生在社会交往活动中大胆开口。

口语交际是语文学习中不可或缺的组成部分，是现代社会对人才要求的一项基本技能，教师要努力营造轻松氛围，点燃学生口语交际的欲望，教会学生口语交际的方法，拓展学生口语交际的空间，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际教学“小曲好唱口易开”。