学会“吃草”——趣谈海南省特岗教师的专业化发展

□海南五指山思源实验学校谢海岸　李珂祯



学会“吃草”——趣谈海南省特岗教师的专业化发展

□海南五指山思源实验学校谢海岸李珂祯

【摘要】在社会主义新时期，教师肩负着培育祖国未来建设者和接班人的使命，是教育这片“希望田野”的老黄牛，而农村特岗教师就是其中特殊的黄牛。这群“特牛”身上背负着实现海南教育均衡发展、教育质量根本性提升的重大历史使命。因此，特岗教师的专业化发展也就具有非常重要的意义。从自身的角度而言，“特牛”们只有认清自身现状，学会“吃草”，才能实现最优化的专业化发展，从而为海南边远地区的教育发展做出自己最大的贡献。

【关键词】特岗教师专业化发展策略建议

长久以来，海南省一直是我国教育发展的薄弱省份之一，而海南中西部地区尤其是边远农村的落后教育更是令人担忧。为了推动海南中西部地区教育的快速发展，实现农村教育与城镇教育的均衡发展，从2006年开始，国家将海南中西部部分市县列为教育扶持的“泛西部”地区，为这些地区补充了一批又一批的特岗教师。这些教师来自于全国各地，大都是高学历、高素质的优秀大学毕业生（既有师范专业的本科毕业生，也有非师范专业的本科毕业生，当然也不乏一些大专毕业生），他们可谓是海南教育发展道路上的“初生牛犊”，勤勤恳恳，兢兢业业，在平凡的岗位上创造出了不平凡的业绩。他们的到来，给落后的农村教育带去了前进的冲击力，使海南中西部地区教育发展在新时期显示出蓬勃生机和活力。但可惜的是，由于诸多的主客观因素，造成了这些群体中的相当一部分教师没能得到较好的培养和发展，专业化发展道路艰难而曲折，有些甚至戛然而止，情况堪忧。特岗教师的成长不是一朝一夕、一蹴而就的事情，这是一项长期的系统的工程。基于此，笔者从主观因素即教师自身素质的提高与发展的角度，对特岗教师专业化成长谈几点看法和建议。

一、特岗教师专业化发展的相关概念

教师专业化发展是指教师专业发展的过程，即教师个人成为教学行业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。英国学者C·Day对教师专业化发展做了比较全面的界定：“教师专业化发展包括教师所有的从经验中学习，和从有意识、有计划地直接或间接地作用于个人、小组和学校的有助于课堂教学质量提升的活动中获得发展。通过这个过程，或者与其他过程一起，使教师回顾、更新和增强他们作为教育改革的动因对教学道德目的的投入；通过这个过程，教师批判性地发展知识、技能和情绪智力，从而使他们在职业生涯的各个阶段进行有品质的专业思考和实践。”叶澜教授认为教师专业化主要是强调教师群体的专业化提升，而教师专业发展是指教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。

综上所述，笔者认为，特岗教师的专业化发展就是指：基于新课改理念的背景下，通过一系列的方法和途径，实现特岗教师专业理念、专业素质、专业结构、专业技能及职业道德不断更新、发展和丰富，最终实现理想的专业化提升的复杂而系统的过程。

二、海南省特岗教师专业化发展的主观制约因素

海南省教育发展呈现出“东部沿海发达，中西部普遍落后”的地域落差和不均衡。为了缩小这种差距，从2006年起，海南省中西部地区陆续招录了若干批次的特岗教师，这群年轻人犹如“初生牛犊”，为当地教育带去了活力和希望，在很大程度上改变了海南落后地区的教育现状。特岗教师的专业化发展对海南教育及其自身职业生涯的可持续发展都具有非常重要的意义。但是，特岗教师的专业化发展是一个受主客观因素制约的系统、长期而复杂的过程。事实表明，海南省特岗教师中专业发展停滞不前的现象并不少见。正如初生牛犊之所以能成长为特别强壮的“特牛”，它的生长、发育与壮大与其“善于吃草”这个主观因素有极大的关系。同样的道理，特岗教师自身主观方面的因素是制约其专业化发展的关键。相关的主观制约因素甚多，篇幅有限，下面以黄牛吃草为例，趣谈几点——

1.不抓“墙头草”，惰于“种百草”——墙头上的几根草，风往哪边吹得大，它就往哪边倒。历经狂风，墙头草必然是柔软但嚼劲十足的美草（从某种意义上说，墙头草象征了敏锐而又与时俱进的改革嗅觉和勇气）；青青草原，各草各味。勤种草，广摄百草，方能养就“膘肥体壮”的“牛躯”。特岗教师专业化发展的观念淡薄，既缺乏发展动力，又少读书、学习。由于身处教育改革不敏感的边远地区，特岗教师容易茫然无助，自主更新教育观念的意识不强，主动学习的意识不强，也没有对自身的专业发展设立长短期的目标和规划，发展动力明显不足。有些非师范毕业的特岗教师由于师范专业理论的“先天不足”，更是缺乏对教育教学理念主动摄取的能力，很少广泛阅读、学习各种新知识、新理论。长久以往，必然导致教育教学理念陈旧，教学知识面狭窄，教学技能相对欠缺，教学绩效难以提高，专业化发展很快进入并将长期停留于“高原期”。

2.少食“回头草”——黄牛吃草，过于着急，有时难免走过、路过且错过诸多芳草。这不是“特牛”，而是“蠢牛”。不明智的特岗教师往往缺少对教学的及时和深入的反思。由于所面对的教育对象知识层次比较低，单从知识传授方面来说，具有高学历的特岗教师是游刃有余的。所以，一部分特岗教师仅仅满足于自身的教学经验，只是偶尔反思，甚至从来不反思自己的教学，逐渐丧失了反思能力。叶澜教授曾一针见血地指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思能帮助教师挖掘和梳理出经验中所蕴藏的原理，使内隐在日常教学行为的经验外显。教学反思可以帮助教师透过日常教学方式、教学行为中发现教学问题，解决问题，提升自身的专业化水平。

3.无缘“远方草”，又不屑“窝边草”——一头黄牛只等着主人来喂养，不主动到离家更远的地方去寻找新的草原，又不稀罕窝边的陈草枯草，能成长为吃苦耐劳、受主人青睐的“特牛”吗？显而易见是不可能。等待这类懒牛的必然是“死路一条”——要么饿死，要么被屠宰。很多海南特岗教师就像“懒牛”一样，缺乏“大胆走出学，主动学在家”的勇气和胆识。受地域环境等因素的制约与限制，特岗教师在成长过程中极容易陷入孤军奋战的孤独或被孤立的状态中，或走进“等、靠、要”的发展误区，把自身专业化发展视为上级部门和学校领导应该提供的“特殊上门服务”。他们与同事之间也缺乏必要的交流，没有形成良好的教研氛围和同伴互助的关系。

三、海南省特岗教师寻求自身专业化发展的策略与建议

在当前海南建设国际旅游岛的大好势头下，教育事业必须实现快速而均衡的发展。如果把教师比喻成默默耕耘在海南国际旅游岛这片希望田野上的教育黄牛，特岗教师就是他们之中极为重要而特殊的小黄牛。这群“特牛”身上背负着实现海南教育均衡发展、教育质量根本性提升的重大历史使命。因此，他们的专业化发展也就具有非常重要的意义。从自身发展的角度而言，“特牛”只有认清自身现状，学会“吃草”，才能实现最优化的专业化发展，从而为海南边远地区的落后教育发展做出自己最大的贡献。所谓学会“吃草”，就是要做到——

1.猛咬“墙头草”。特岗教师要充分意识到专业化发展的重要意义以及自身专业化发展的责任，针对自身专业化发展的实际情况，从中得出自身发展的内容和方向，寻找自身专业成长的内在驱动力，树立积极进取的专业态度，积极寻求专业化发展的途径，才能使自己的专业化成长之路舒畅而不留遗憾。同时，制定切合实际的长短期学习目标，让自己有的放矢，动力持久。

2.勤耕“种百草”。在当今知识大爆炸的时代，终身学习是立身永不败的法宝之一。特岗教师必须养成读书学习的习惯，要保持求知若渴的“学生心”，利用一切可以利用的时间自学，通过阅读相关书籍、文献、网络等途径来提升自己的专业水平，积极更新最前沿的教育理念和方法，并活学活用于教学实践当中。

3.常食“回头草”。应该培养自省自悟的意识，让教学反思成为一种职业习惯，通过反思性教研实现自己的专业化发展。并通过撰写反思日记的做法，使自己“反思——实践——再反思——再实践”的成长过程和结果用文字的形式沉淀下来，使之成为激励自我、交流共享的宝贵资源和财富。

4.勇啃“远方草”。特岗教师要勇敢出门，开阔视野。要积极争取外出学习和培训的机会，丰富自己的专业涵养，提升自己的专业价值；服务期满后，应志愿继续留守，在此基础上尽量申请攻读教育硕士，带着自在教育教学中遇到的诸多问题和思考，通过“回炉再造”，努力把自己锻造成学术型、研究型的成熟教师，甚至是具有一方影响力的名师。

5.喜吃“窝边草”。三人行必有我师焉。每位教师的教学风格和教学方法各有不同，但必有可取之处。很多时候，我们身边的同事对本地区、本校的教育实际更加了解，经验也本土化，他们是身边的“土专家”。我们应该充分挖掘身边的各种学习渠道，如听课评课、集体备课、反思研讨、课题研究、“蓝青”计划等取长补短，努力构建学习互助共同体，共同为海南教育的发展而努力奋斗！

作为曾经的海南省特岗教师，笔者倍感无上光荣而又万分庆幸。从教八年，尤其是特岗三年，为海南省落后地区贡献自己美好青春的同时，自己的专业化成长之路也是“顺水行舟”——由于领导的关心、同事的帮助以及最重要的自我求进，自身的专业化成长之路没有走太多的弯路，并且仍在积极、愉快地前进，此路可谓“香草芬芬，硕果累累”！笔者深感：要想实现自身的专业化发展，海南省特岗教师绝对不能一味地“等、靠、要”，要俯首甘为孺子牛，学会“吃草”，才能成长为特牛中的“特牛”。

【参考文献】

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