基于思维导图的高中历史支架式教学研究

□海南省海南中学　王　京



基于思维导图的高中历史支架式教学研究

□海南省海南中学王京

【摘要】思维导图是一种模拟大脑思维网络系统进行记忆、总结和创造的工具，支架式教学由五大要素构成：进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价。基于思维导图的高中历史支架式教学新模式通过情境创设，引导学生进入支架——搭建脚手架——学生独立探索和合作学习相结合——效果评价等四个环节应用于历史教学，有利于提高高中历史课堂的教学质量，但也有一定的问题和局限。

【关键词】思维导图支架式教学研究反思

随着新课改的不断深入，用最适合的手段高效地实现教学目标成为一线教师研究和关注的热点。笔者结合教学实践，对基于思维导图的高中历史支架式教学模式进行了探讨，以期促进高中历史教学的进一步发展。

一、概念界定

1.思维导图。思维导图于20世纪60年代由托尼·博赞所创，是一种模拟大脑思维网络系统进行记忆、总结和创造的工具，运用图文并茂的技巧，结合左右脑的机能，能够激发人类大脑的潜能。思维导图有以下特点：一是它丰富的图形特征，集伸缩性的线条和多彩的颜色为一体，有利于激发我们的灵感；二是思维导图集中与发散的原理，焦点集中在中央图形区域上，子主题从中央向四周扩散，整个图形的伸展性比较灵活，启发我们在思考问题时，有时需要集中，有时需要发散，有利于引导我们学会掌握技巧和方法；三是思维导图的图形特征主次分明、清晰明了，有利于提高我们思考问题、解决问题的能力。思维导图因具有这些特点而广泛应用于教学中，在提高教学有效性的同时也提高学生的认知、归纳、迁移能力。

2.支架式教学。支架式教学是一种新型的教学模式。它由五大要素构成：进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价，这五大要素即是贯穿于支架式教学中的五个基本组成环节。它的教学理念是教师通过创设学习情境，搭建脚手架，建立师生间、学生间交流、合作的桥梁，通过教师的引导和启发促使学生在基本的支架作用下能够主动地探索和合作学习，将教师传授的知识生成为自己的知识，即内化的过程。教师的主要任务是怎样将学习者的“最近发展区”拉近，以期达到教学的最高目标。

二、基于思维导图的高中历史支架式教学

基于思维导图的高中历史支架式教学的核心观点是根据思维导图辅助教学设计和作为学习工具的功能，将思维导图引入支架式教学中，通过把人脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识的联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。基于思维导图的高中历史支架式教学应用于教学实施的四个环节：情景创设，引导学生进入支架——搭建脚手架——学生独立探索和合作学习相结合——效果评价。图1清晰地呈现了本研究的教学过程设计的思路，并构建了整个教学实践过程的操作体系。

图1　基于思维导图的支架式教学过程设计

1.情境创设，引导学生进入支架。这一教学环节主要是充分发挥教师的指导作用，教师通过借助思维导图向学生展示某课或某一单元的主题内容框架，如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课，教师在黑板上绘制一个中央图像和一个子图像，即本单元的中心主题——中国传统文化主流思想的演变和本课的中心主题——“百家争鸣”和儒家思想的形成，然后在主题内容框架下精心创设情景，教师出示“百家讲坛”中的于丹“论语”、易中天“我读先秦诸子”、王立群“解析韩非子”、马瑞芳、纪连海“感悟孔孟”、康震“庄子的人生境界”等，向学生提问为什么生活在几千年前的诸子百家特别是孔子在今天会享有如此崇高的地位？继而引发学生思考，引导学生进入主题的学习中。

2.搭建脚手架。搭建“脚手架”这一教学环节主要以“教师为引导，学生为知识的建构者”为核心，教师围绕某课或某一单元学习主题，引导学生对历史知识框架的掌握，了解历史知识间的联系。需要注意的是支架教学中的“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用将学生的能力从一个水平引导到另一个更高的水平，即教师边讲解历史知识边借助黑板以手绘思维导图的方式，与学生一起分析并领悟对历史知识的加工，而学生根据教师搭建的“脚手架”，或思考或讨论或逐步绘制思维导图，努力使自己逐步跨过“最近发展区”。比如，笔者在教学人教版历史必修二《资本主义世界市场的形成与发展》时，是通过以下方式给学生搭建“脚手架”的：首先让学生对单元目录标题进行认真解读，教师提供三大问题让学生思考讨论：（1）什么是“资本主义世界市场”?（2）说一说资本主义世界市场形成和发展过程中的阶段性特征及重要事件？（3）如果站在文明相互碰撞的角度上，我们该如何认识资本主义世界市场的形成过程?教师可以指导学生围绕主题分支，建立史实间的联系，学生以思维导图的模式，在问题的引领下主动思考，把握属于专题的主干知识，以及专题中每课的关键词或语句，层层推进，将教学难点采取层层剥笋的方法分解到若干教学子目中去，从而构建历史专题知识框架。如图2所示。

图2　知识框架的搭建（学生绘制的思维导图）

3.独立探索和合作学习相结合。随着学生利用思维导图进行学习的能力的提高，教学中的“支架”要逐步递减，让他们最终能够撤销“支架”的支持，达到独立自主学习，学生进行独立探索后再进行小组合作交流学习，将自己的想法与其他成员一起分享。由于小组成员对历史概念或历史主干知识有着不同的理解，通过共同完善思维导图来进行协商。这样就会增大集体思维导图的效果，提高个人思维能力的同时也提高了小组合作学习的效率。如以《西方人文精神的起源与发展》为例。图3是学生集体合作学习完成的思维导图，图4是学生个人完成的思维导图。从图中可以明显看出，两幅思维导图生成的历史知识结构把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成完整的知识体系，大大降低了理解的难度，而图3比图4的内容更丰富，显示出学生的历史知识结构及对历史知识间相互关系的理解和产出新知的能力，这正是小组合作学习、学生集体智慧结晶的表现。

图3　学生集体完成的思维导图

图4　学生个人完成的思维导图

4.效果评价。传统课堂中的教学评价主要通过课堂提问、学生测试等方式进行，而基于思维导图的高中历史支架式教学模式的课堂教学效果评价内容主要包括：(1)学生自主学习能力；(2)对小组协作学习做出的贡献；(3)是否用思维导图完成对所学知识的意义建构。评价方式有学生自评、小组互评、教师评三种。在小组展示时，先在同组内就各自的历史知识结构进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，然后把各组的思维导图成果进行展示，就小组展示时新生成的问题，由老师和学生一起解答，做出本节课或本单元最完善的一个历史知识结构，最后教师对学生作业进行点评。

基于思维导图的高中支架式教学课题开始后，笔者以海南中学理科班高二（5）班作为实验班进行实验。高二（5）班在2014年11月理科班段考中（使用思维导图前）班级均分为61.1分，年级12个班排名第11名；2015年6月会考（使用思维导图后），高二（5）班的班级均分为85.80分，年级12个班排名第1名。这说明实验班高二（5）班成绩高于参照班级，基于思维导图的高中历史支架式教学模式取得了一定成效。

三、研究反思

基于思维导图的高中历史支架式教学模式有利于教师进行教学过程的设计，有利于体现以“学生为主体，教师为指导”的教学思想，有利于促进学生学习能力的提高。在教学实践中，基于思维导图的高中历史支架式教学研究还存在着一些问题和局限：

一是历史教学中如何更好地协调辅助整个班级的“支架”以及帮助个别学生的“支架”问题？

二是个别学生把重心放在了探索思维导图工具基本操作技巧上，而偏离了历史主题学习，需要教师对学生进行恰当的引导。

三是本研究主要是对基于思维导图的支架式教学模式在高中历史学科教学的应用研究，涉及其他学科很少，这使得该教学模式在教学中的推广应用上存在一定的局限性。

因此，需要进一步研究和改善基于思维导图的高中历史支架式教学模式，以便使该教学模式能够为更多学科的教师借鉴。

【参考文献】

[1]亓永英.支架式探究性化学实验教学的构建策略[J].教育探索，2005(8).

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005(2).

基金项目：（本文为海南省教育科学规划课题QJH12514098的研究成果之一)