基于思维导图的高中历史支架式教学研究——以《夏、商、西周的政治制度》为例

□海南省海南中学　王　颖



基于思维导图的高中历史支架式教学研究——以《夏、商、西周的政治制度》为例

□海南省海南中学王颖

【摘要】基于思维导图的高中历史支架式教学模式的研究，有利于促进教师的教与学生的学转变，使教师的教更有意义，学生真正会学。

【关键词】思维导图历史支架式教学效果评价

支架式教学指的是在教学过程中教师为学生的学习提供支持，帮助学生获取知识、提升能力的教学模式。这种“支架”具体可以表现为情境创设、问题探究、材料分析，等等。支架式教学模式下，教师根据学生学习的需要，搭建有效的教学支架，支持、引导、协助学生完成知识的建构。学生在支架的引导下，不断地发现问题，解决问题，实现知识水平，以及学习能力的提高，并且在教师撤销支架后，学生仍能继续攀登。从搭建支架到撤销支架，学生建构出真正属于自己探索到的知识，成为学习的主人。

“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”这是思维导图的创始人东尼·博赞对思维导图所进行的描述。思维导图是一种思维工具，它体现了思维的过程。学生可以通过思维导图将抽象的概念形象具体化，即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，提高发散思维能力、创新能力。因此，学生运用思维导图来辅助学习，不仅可以很好地把握知识，更为重要的是获得学习的能力，尤其是自主学习、自我建构知识的能力。教师将思维导图整合到教学中，不仅能促进学生的学，还可以推动教师教学方式的改变。可见，思维导图思维内涵和支架式教学理念有很大的结合点，思维导图伸展性的特征能够有效地为支架式教学提供支架，有利于支架式教学各个环节的设计，提高支架式教学的效果。

“基于思维导图的高中历史支架式教学模式”具体如何实施，本人结合《夏、商、西周的政治制度》一课的教学实践阐述。

一、课前准备

1.教师准备：教师在课前做好本课的教学目标分析、教材分析和教学对象分析。

（1）教学目标分析。新课程标准中，教学目标分为三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。《夏、商、西周的政治制度》的教学目标为识记王位世袭制、分封制和宗法制，理解这三种制度的内容、特点、作用和深远影响以及早期中国政治制度的特点。在过程与方法方面，可采用分析历史地图、史料解读、问题探究等方式进行。通过本课的学习，学生深刻感知中国古代早期政治制度对后世产生了深远影响，并由此进一步感受到中华民族历史源远流长，我国是世界著名的文明古国。教师明确了本课的教学目标，这就为基于思维导图的高中历史支架式教学的开展打好了基础。

（2）教材分析。《夏、商、西周的政治制度》一课的重点是西周的分封制与宗法制，难点是分封制与宗法制的关系及中国早期政治制度的特点。教师明确了本课的重难点，才能够更好地借助思维导图通过支架式教学来展开教与学。

（3）教学对象分析。教师为学习所搭建的支架要立足于学生的最近发展区，即学生目前已达到的学习水平和可能达到的学习水平之间。只有对学生的学习情况有了准确客观的分析，才可能找到适合于学生学习的支架。

《夏、商、西周的政治制度》一课是高一必修政治史的第一课。学生都是高一新生，他们在初中的时候对夏商周的政治制度有一定的了解，但并不深入。师生在新课学习的过程中，教师要借助思维导图，搭建好支架，引导学生实现知识和能力的攀升。

2.学生准备。学生结合教师提供的课程标准及问题展开预习。同时，教师要求学生在预习的基础上提出自己的问题，并且在课前通过小组协作学习绘制本课的思维导图。这种预习培养了学生自主学习能力，推动了小组合作学习，有利于学生更好地在课堂上进一步绘制和完善思维导图，也有利于教师在课堂上采用不同的方法搭建支架开展学习。

二、教学过程

【导入新课】

教师借助单元思维导图激发学生的学习兴趣，学生就会对本课的学习产生好奇心：夏商周的政治制度如何形成？如何维护统治？产生了哪些深远的影响？这样，教师借助思维导图帮助学生进入本课学习的最初支架就建立起来了。

【新课学习】

在新课学习的过程中，小组协作学习在教师的引导下不断完善课前已经绘制的思维导图。在这一过程中，学生不断发现问题、解决问题，教师则基于思维导图，适时搭建学习支架，帮助学生实现知识和能力的攀升。最后教师撤销支架，由小组成员讨论完善本课思维导图并展示。

以下展示的是在学习过程中的不同阶段，学生所绘制的思维导图，以及教师如何基于思维导图来进行高中历史支架式教学。

1.关于王位世袭制的学习。

学生绘制的王位世袭制的思维导图

学生在绘制王位世袭制的思维导图时进行了思考，提出了问题：如何评价王位世袭制的确立呢？这个问题的提出说明了学生在绘制思维导图的时候思想的火花在迸发。为了引导学生解决这一问题，教师基于思维导图，给学生搭建了一个学习的支架，即让学生结合材料讨论探究问题：禅让制体现了民主，世袭制体现了专制，那么禅让制代替世袭制究竟是历史的倒退还是进步？

通过探究学习，学生深刻地理解了顺应生产力发展而产生的制度必定会推动生产力的发展，这就是历史的进步。学生在这一支架的协助下，对历史的认知水平得以攀升。

2.关于分封制的学习。

学生绘制的分封制的思维导图

分封制是本课的重点内容，学生在初中已经学习过，高中的学习应当要有一个提升。教师首先让学生展示这部分的思维导图，然后基于这个思维导图进行学习活动的设计，搭建学习支架。

这个支架主要通过设置材料分析、问题探究的学习活动方式进行。通过这一环节的支架式教学，引导学生对分封制的目的、内容、特点、作用、结局有一个更加深入的理解，学生实现知识的又一攀升。

3.关于宗法制的学习。

学生绘制的宗法制的思维导图

宗法制是本课的重点，宗法制与分封制的关系是本课的难点。学生通过课前小组协作虽然可以绘制出思维导图，但是对宗法制的理解存在疑问,比如如何正确理解宗法制与分封制互为表里的关系?此时，教师基于学生所绘制的思维导图适时地搭建学习支架，帮助学生理解。

教师通过课件，动态展示分封制形成过程，宗法制下大小宗体系的形成过程，并请学生结合课件演示的情况讲述宗法制及宗法制和分封制的关系。在这一学习支架的协助下，学生对宗法制及其与分封制的关系就有了直观形象且清晰的理解。

4.小组结合思维导图对本课学习进行课堂升华。在课堂的最后5至10分钟，教师撤掉学习支架，由小组展示完成的思维导图，这正体现了学生建构出真正属于自己所感悟、理解、探索到的知识。整个课堂，教师基于学生绘制的思维导图适时地搭建学习支架，引导学生在原有知识的基础上不断地攀升，学生不仅获得了知识，也提升了能力。

三、效果评价

在课后，师生通过三个层次进行效果评价。

第一层次在小组内部进行，组员之间对在这次绘制思维导图中的表现和收获进行评价。

第二层次在小组之间进行。组与组之间互相交流所绘制的思维导图，相互进行效果评价，取长补短，互相学习。

第三层次由教师对各组的思维导图进行评价，写出评语，粘贴在班级的学习园地，供全班同学学习。

通过这种效果评价，学生可以进一步了解如何去绘制思维导图，如何通过思维导图来实现学习的建构，提高学习高中历史的能力。教师也可以通过效果评价来进一步完善这种基于思维导图的高中历史支架式教学模式。

基金项目：（本文为海南省教育科学规划课题QJH12514098的研究成果之一)