议科教融合的美术学（教师教育）工作室教学

□蒋秀召 刘志红

议科教融合的美术学（教师教育）工作室教学

□蒋秀召 刘志红

教学与科研长期以来就是一个重要的研究课题。近年来，美术学（教师教育）专业出现培养目标与地方社会经济需求不完全一致的问题。如何在地方本科院校向应用转型的背景下，解决好这一实际问题？实施教学与科研一体化的工作室教学模式，将教学质量与教师的教学业绩直接挂钩，实现学生全面参与教师主持的科研活动，教学评价注重学生的综合实践能力，是解决美术学当前发展难题的一个有效的途径。

美术学（教师教育）；教学与科研；工作室

在应用转型的大背景下，地方本科院校美术学（教师教育)专业需要在教学方式上进行新的探索。科研与教学融合的工作室教学能让学生参与到科研实践之中，提高实践应用能力。

一、美术学（教师教育）专业教学与科研现状

美术学（教师教育)的概念是一个较新的提法。2003年，在国家第八次基础教育课程改革试验两年的背景下，教育部基教司、师范司、高教司都将高等学校师范专业课程的改革发展提到重要位置。由那时起，“‘教师教育'逐渐成为高师美术学专业的发展方向。这种改变主要是考虑到美术教师培养的专业化，如同其他职业的培养一样，美术教育也是一个重要的职业。美术学（教师教育)的概念是突出人才培养的专业化而提出的”。由于本专业与纯粹的美术学专业有很大的差别，前者培养“通才式”的美术师资，后者培养美术创作的“专才”，造成了很长时期内美术学（教师教育)专业没有实施工作室教学模式。

二、基本构想

“工作室”最早源于西方艺术创作领域的“作坊”，是艺术家从事职业活动的场所。到21世纪，在职业教育与培训领域，以“工作室”为基础发展起来的实践教学模式有了更新的内涵。在教学内容上，以知识技能学习、专业能力提升、职业素养培养为主。结合教学，围绕科研项目展开，建立诸如中国画、油画、水彩、美术教育等多个工作室。

1.教学与科研人员统一

工作室教学模式鼓励教师获得各种与专业教学相关的科研项目，同时鼓励学生参与教师的科研项目。

工作室的教学模式，以工作室为组织单位，弱化班级、年级的界限。工作室教师、学生相对固定，一个工作室由固定的几位教师担任导师，他们负责所有的工作室教学任务。学生在完成基础课与部分公共课之后，于二年级进入各个工作室学习，一个工作室同时有二、三、四年级的学生。“这对不同年级的学生而言，无形中营造了既能相互影响、交流，又可相互刺激、勉励的气氛。”教学方式相对多样，弱化课上课下的界限，教学时间可以有效延长。有科研项目的教师在自己的工作室完成自己的科研活动，学生可以直接或者间接地参与其中。

2.教学与科研内容高度一致

工作室的教学模式决定了教师教学的方式基本以师徒传授的方式为主。教师的教学过程有时就是一项科研项目的完成过程。“培养学生正确的思考方法与创造性思维能力，涉及对学生人生观、世界观、道德观、学习目的的培养。要求教师教书育人，就是要求把这一培养要求渗透到传授知识技能领域中去。”譬如，教师将要完成一项本地名人肖像系列的人物画创作课题，学生就可以全程参与资料的收集、形象设计、表现方法的选择、创作绘制的整个过程。当教师完成了整个课题的科研活动时，其人物画创作教学也就结束了。而学生的学习获得量却比一般的示范教学课要多得多。

3.教学与科研过程合一

教师在工作室上课的方式相比普通的课堂教学形式要多样。由于科研项目的整个阶段都可以有学生的参与，此时“工作室”就不再是固定的房间，而是由教师学生组成的一种工作环境，可能是室内讲解、研讨、制作，也可能是考察、采访等。这样一来，教学与科研的过程就是合二为一的。

教师在完成科研项目的时候，学生的参与可以提高效率，减轻科研的工作量与工作时间。学生参与教师科研的过程中，不但学到了知识，而且了解了工作的方法，甚至感受到知识的创新带来的喜悦。在知识技能上、知识与方法上、知识与心理上都得到成长与进步。

三、实施关键事项

1.教师要有科研项目

实施美术学（教师教育)教学与科研一体化教学模式的一个基本条件就是教师要有科研项目，这原本就是一个十分有力的教学促进科研的设计。而按照班级教学模式设计，教师的科研能力就没有那么直观，有时教师不怎么从事科研活动也能完成教学任务。

只有在教师承担并且将科研活动融入教学活动之中，教学与科研一体化的工作室教学模式的优势才能显现出来。在这样一个人员、内容、过程高度一体化的模式中，教师的科研任务得以完成，学生的学习成绩得以提高，尤其是专业实践能力会得到极大的提高。学生在将来就业时，很大程度上可以实现学习与工作的无缝对接。

2.科研要依托本地

教学与科研一体化的工作室教学模式需要的科研项目要来自高校本地区，能为本地社会经济文化发展服务。以梅山民间美术研究为例，这样的项目具有这样几项长处。

（1)距离近。梅山文化中的梅山民间美术资源主要分布在以娄底为中心的湖南中部及西南部分地区，有丰富的课程资源，地理上的距离近，于梅山文化环境之中，使得深入感受与考察成为学习的有机组成部分。

（2)研究便利。湖南人文科技学院作为地处梅山文化核心区域的一所高校，成立了梅山文化研究中心，建立了研究网络与地方文献资料库，有专门的研究中心刊物，聚集了一批梅山文化研究的人力与物质资源。

（3)特色鲜明。远距离对梅山民间美术的研究者相对少，而且还有大量没有系统的间接经验与学生的直接经验相联系的民间美术课程资源，将来梅山民间美术资源就是美术专业办学特色。

3.教学评价注重学生能力

过去普通的教学模式中的教学评价注重教学过程，要求保证课时量、教学过程的完整、知识掌握等方面。这样的评价有很多优势，但也造成了学生的实践应用能力没有得到足够的重视，影响学生在就业市场的竞争力。而美术学（教师教育)教学与科研一体化工作室教学模式的一个优点就是学生在参与教师的科研活动中实践能力得到锻炼，提高了知识的应用能力。“在工作室教学中，强调和谐与整体、多元与个性、协作与联系，工作形式灵活，学生可以充分发挥个体优势，展示自己的思维与审美，又可以感受、体验多种艺术风格，拓展了艺术的深度和广度，加强了艺术素养、拓宽了视野。”

要发挥好教学与科研一体化工作室教学模式的优势，必须在教学管理与教学评价中注重学生的综合实践能力，提高学生的实践能力在整体评价中的权重。鼓励教师在努力进行科研活动的同时让学生的参与，使得教学与科研在工作室教学模式中真正取得双赢的良好效果。

总之，在美术学（教师教育)专业的应用转型中，教学与科研一体化工作室教学模式可以更好地解决好教学与科研的协同关系，不但可以让教师的科研在教学中顺利地完成，而且可以让学生的实践能力在参与教师科研活动的过程中得到提高。在实际的实践中，鼓励教师多承担与本地区社会经济文化相关的科研项目，在教学评价中更多地关注学生的实践能力的提高，教学与科研一体化工作室教学模式的优势就会逐渐显现出来，更加有利于美术学（教师教育)专业建设与发展。

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[3]宋忠元.中国美术学院的教学特色[J].新美术,1995,(1):21-22.

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[5]张成霞,付宁.数字媒体专业“工作室”教学模式刍议[J].职教论坛,2012,(23):38-39.

（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016)26-0108-02

蒋秀召，硕士，湖南人文科技学院美术系讲师。研究方向：高校美术教育、中国画理论与创作；刘志红，娄底市第五中学教师。研究方向：教育学。