善用朗读教学评价，提高学生朗读素养——小学语文低段朗读教学指导策略

□　海南省琼海市中原镇中心学校　冯春晓



善用朗读教学评价，提高学生朗读素养
——小学语文低段朗读教学指导策略

□海南省琼海市中原镇中心学校冯春晓

朗读是低年段阅读教学的重要任务。低年段四册教材共95篇课文，明确提示“朗读”要求的有83篇。如何在低年段将朗读指导落到实处？新课标下的小学阅读教学建议指出，应用课堂评价是有效的手段之一。笔者根据学生的年龄段特点和认知能力，结合教学实际，就如何应用教学评价帮助低年段学生提高朗读水平谈谈自己的看法。

一、善用赏识评价，引领学生敢读能读

低段一年级的学生，刚从学前教育跨入正规的义务教育课堂学习，年龄小，对课堂的正规正矩，免不了会出现胆小、怯场、不适应、注意力不易集中等状况；另一方面由于朗读基础还不扎实，刚从学拼音识字学词开始，因此学生的朗读水平各不相同，甚至会差异很大。教学中，如果教师总是直截了当地以“你读书的语调太低了”、“你还读得不够流利”、“你怎么读书时总是漏字呢”等评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失开口朗读的勇气。孩子是发展中的人，需要我们教师用发展的态度来看待学生的任何表现，用欣赏的眼光、激励的言语、微笑的表情、赞赏的手势来肯定学生细微的闪光点，有利激发孩子的朗读兴趣和朗读自信。

我曾借班上一堂一年级语文公开课《雪孩子》，分段朗读课文时，我叫了一名不举手的女孩子，谁知道孩子站起来后一字一顿地轻声读着，不是念错字就是加字丢字，下面跃跃欲试的孩子忍耐不住，举手表示希望代替女孩读。我当时已经意识到自己叫到一名怎样的学生了，尽管很焦急，还是坚持微笑地看着她，耐心地等着她，时而鼓励，时而摸摸她的头，时而带她读，在我的耐心指导下，终于能够准确无误地读完了。互评时，孩子们都认为她读得不好，都站起来抢说“我来读！”“我来读！”我这时反而欣慰地笑着说：“孩子们，你们都是好样的。但是这位同学面对朗读困难，没有退缩，一直坚持着让自己读出来，直至读正确，多执着，多好学！她的这种精神难道不值得我们大家学习！”只是换个评价思路，不仅让孩子们懂得：读错了不可怕，不会读也没关系，但一定要自己争取读正确，会读；同时，我的鼓励与赏识给孩子注入了新的力量，瞧，被夸的孩子不再低头、咬嘴唇、满脸通红了，脸上绽放出自信的微笑！可喜的是班上其他像她一样的孩子也会受到感染和启迪，积极主动地抓住表现的机会——敢读、敢想、敢说！这对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节，带有赏识、鼓励的朗读评价犹如“春风细雨润物细无声”，是孩子们学会朗读的助推力、润滑剂，鼓励与赏识是扬起孩子们朗读自信的风帆。

二、善用诱导评价，激发学生爱读乐读

低年级孩子缺乏阅读经历，更别说有什么阅读理解，所以他们的语感、朗读节奏感等都有待于去进一步培养。在朗读中，对一些长句或难读的句子，孩子免不了会读错或出现加字丢字的一些朗读小毛病。但是孩子的朗读明显有漏洞，不注意处理好句子中的语速、语调、语气等，教师也一味地夸奖、鼓掌，不知所以然，那是一种很不应该的行为；当孩子的朗读不令老师满意，教师既不纠正也不指点，直接换人，另请高手，这种不屑一顾的行为也是不可取的；为了赶时间、进度，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读好读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多练”、“读得不够流利，课后再读读”等，这种搪塞的态度不是老师所为。以生为本的课堂，老师应当善于应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。

我校李玉婷老师在执教《美丽的小路》一课时，让学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生朗读声音响亮，陈述的语气，说开了就是念完这里的字词句，老师这样评价：“你朗读时声音很响亮，要是你能够把表现小路美丽的词语读重一些，会让老师欣赏到美丽的小路的！你有信心吗？”接着请这个学生再读一遍，虽然有些生硬，但语速适合，停顿恰当，有腔有调了，有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着的鹅卵石，路旁开着的鲜花。”然后，李老师加重语气又把“花花绿绿”、“五颜六色”等表现小路美丽的语句，模仿学生的样子朗读一次，仿佛是模仿，其实是在示范，在强化朗读要领，帮助学生领会朗读要领。在这种直观形象的语言诱导下，每个学生都心领意会，第二个学生就读得趣味盎然，这时随机让学生齐读一遍，增强了读中训练，读中感受，读中体会。

重视朗读，我们要重视朗读指导的方法，尤其是面对缺少方法的低段学生。老师要么点拨启发，以说促读，以问促读；要么示范引领，以讲促读，以演促读，慢慢地让学生的朗读融入自己的理解、感悟和真情。这个过程，朗读评价是主要手段，确切地说，它是打开朗读教学大门的一把秘钥，以“方法”、“习惯”为导向的朗读评价可以让孩子们在阅读的乐园里如沐春风。比如，在朗读教学中我常这样评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”、“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”这些渗透方法的评价语言，使学生知道了怎样朗读，让他们明白只有多练习，朗读水平才会提高，潜移默化中逐渐引领学生对自己的朗读提出了更高的标准。

三、善于多元评价，引导学生会读善读

《义务教育〈语文课程标准〉（2011年版）》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”

一个班几十个人，在一节课有限的时间里，要让每个学生被评价的机会是非常有限的。为了充分地发挥朗读评价的引领作用，有针对性地促进低年段阅读教学目标的有效达成，我们在朗读教学中，可以教师评价学生，发挥指导点拨的作用；大胆尝试培养学生评价教师，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的模仿能力；指导学生评价学生，形成竞争意识。我们更提倡多让学生作自我评价，比如：你认为自己读得怎样？你认为自己哪里读得好？引发学生在反思中揣摩“品”读：学生说自己读得好的，就让他阐释理由，顺势引导学生进一步说出自己的想法或感受；如果认为自己读不好的，就给他机会再读，或是让他与读得好的同学作比较评价后再读。

还可以允许学生自由组合找伙伴读，小组合作读、表演中读，这个环节要注意好组织互评互议，有听众，有评价，在这样能轻松展示、能自由交流、能表现自我的空间和民主和谐的氛围里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

在家里，发挥家长的作用，学生预习、复习、背诵课文，可以安排家长签字督促，建议家长能写上评语，可以表扬鼓励、指出缺点、提出希望。曾经有一位家长在检查记录本上留下这样的评价：“孩子，妈妈第一次听到你那么有耐心地把课文认认真真地读了下来，妈妈好高兴，相信你以后会读得更好。”这样的话语对孩子是多大的鼓励呀！学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟的途径增多，显然会增强学生的朗读能力。

鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”对于学生朗读时的评价也是如此，要多样化，才能让学生不断体验到朗读成功的快乐，领悟朗读的魅力，形成“百花争春”的朗读教学局面，让朗读教学酿出“蜜”来。

总之，朗读教学中的评价，是引领学生进行朗读训练的重要环节，也是朗读训练的过程。我们要注重评价的多元化，注重评价渗透方法，这样通过评价语言可以指导朗读，鉴定朗读水平，促进朗读能力；借助朗读教学评价语言，可以帮助学生了解自己的朗读情况，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。