关于PBL教学法在会计学基础教学中的实践探讨

吴爱峰

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023）

关于PBL教学法在会计学基础教学中的实践探讨

吴爱峰

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023）

会计学教育是一种应用性极强的学科，其理论技能基础教学，最终目的都是为了服务于实践操作与应用。因此，其教学重要性与必要性不言而喻。而当前会计教学尤其是会计学基础的教学更是教学过程中的重点部分。本文将就PBL教学法在会计学基础教学中的实践方面进行分析与探讨。

PBL教学法 会计基础 问题式学习 实践教学

一、PBL教学法

1．PBL教学法的含义

PBL教学法，是problem-based learning即问题式学习的一种教学模式。上世纪五十年代时最初起源于医学教育方面，后期因其教学方法的实用性与情景驱动法等能够高效的促进课堂教学效果，所以被广泛用于教育教学中。[1]

2．PBL教学法的特征：

（1）教学驱动：PBL教学法，主要是为学生学习提供了一个任务型的驱动诱导。即课堂教学中教师提出问题，而学生解决探索解决问题。这就打破了传统的以教师讲解为主，学生被动接受知识的传统教学模式。由任务型问题提出到学生动手解决问题的过程，实质上也是一个问题意识培养与锻炼的过程。学校教学尤其是会计教学的目的更是侧重于学生解决问题的能力。PBL教学法，以教师为主导，以学生为主体，为改变传统教学模式与学习模式提供了可行之法。

（2）情境模拟：PBL教学法，区别于传统的知识灌输式的教学方法，而更加强调学生学习的主动性。但是这种完全由学生主导的“主动学习”并不是范畴意义上的完全独立主动，而是建立在教师教学任务基础上的任务型的解决问题的主动学习。而PBL教学法将情境模拟有效的融入到了实际课堂教学中，通过对经典案例、会计实例等情境的模拟扮演，学生能够被快速的带动到具体情境设置中感受问题，并解决问题。[2]

二、PBL教学法在会计学基础教学中的实践应用

1．案例剖析

在会计学基础教学中，运用PBL教学法进行案例剖析，是当前一种新型的有效课堂教学模式。《会计学基础》课程中的实际案例，大部分都是符合社会、市场实际规律的会计经典案例。财务会计与管理会计作为不同风格的两种会计方式，其教学模式也风格迥异，但是会计学基础作为起步性课程，其案例剖析法针对教学目标设置的，具有极强的教学价值。比如，在会计案例中，能否用400元或者不足400元创办一个企业？在案例中的答案是“可以”。美术学院的一位大学生想要创办一家美术培训部，但当前拥有资金不足400元。而她选择支出120元请朋友吃饭出主意，并向学姐借款4000元以租房、简单装修画室等。并支出100元印刷广告传单、信封等，一周后招收了17名学员，每人学费1800元。在这个案例过程中，应用PBL教学法，设计问题，诸如“会计在其中扮演了什么角色”，学生之间以此问题，展开讨论。此外根据此案例，学生也能见解到借款、收入、盈余、投资、合伙等会计专业术语。其中，学生间可以就此案例进行情境模拟还原，分别扮演“大学生本人”、“朋友”、“学姐”、“学员”、“会计”等角色，通过真人模拟复杂多变的会计问题，能够使学生真实的接触到社会实际案例的具体发生途径。在案例学习中掌握正确处理与解决问题的能力。

2．解决会计问题

随着社会经济的不断发展与进步，现代社会市场中更加需求高素质的综合技能的会计人才。会计学专业成为近年来的热门专业，而各大院校的会计人才招生也在如火如荼的进行。但尽管会计学课程在高校教学中得到了极大的重视，在课堂教学中将《基础会计》课程作为基础教学内容，但是高校培养出的综合技能人才与市场人才需求尚处于不平衡状态，其中，尤其缺乏财会人才。而PBL教学法中，教师在课前提出会计学相关问题，学生则在课后阅览信息，并组成小组活动讨论问题，最后在课堂中由教师带领学生探索问题的解决之策。这种问题的提出，与解决的过程中，为处理问题，学生需要多渠道的查找资料，获取课外知识信息等，这同时也培养了学生多样化学习方式的能力。问题的最终解决，需要教师的点评，而学生则是PBL教学法中知识与能力的收获者。此外，也能够发展自己的不足之处，加深巩固会计基础知识。[3]

3．小组活动

PBL教学法中，一个极其重要的互动合作学习方式，即是小组活动。会计教学的理论知识较为繁杂，学生的学习难度与理解难度较大。比如《基础会计》这门课程中，会计核算部分基本是由文字性的、法规性的内容组成的，重点部分也是难点学习部分。这种情况下，单凭教师自身的课堂教学无法达成更高效的教学效果，需要学生间彼此讨论合作，更好的了解内容。其中，小组活动中，每位学生各自代表社会市场中的不同阶级身份，各司其职、各尽所能，在并在讨论的过程中相互学习，取长补短。但同时，这种小组活动并不能随机的组织，而应该在教师精心设计问题以后合理分组，学生通过问题分布或者教师的任务安排，选择问题类型，之后再在团队协作的基础上，自主学习并解决会计理论问题。此外，管理会计不仅要学习会计理论知识，也要学习会计管理才能。而小组活动的组织与进行，实质上也是一种管理能力的锻炼，这种PBL教学法有利于双重能力的培养与提高。[4]

结语

会计教学中，会计学基础的教学是教学过程中的重点与基础部分。本文就PBL教学法在会计学基础教学中的实践方面进行了分析与探讨。这种以课堂教学中教师提出问题，而学生解决探索解决问题的教学模式被广泛运用于会计教学中。本文主要就PBL教学中，案例剖析、解决会计问题、小组活动等方式的类型进行了简单的分析。会计专业作为当前的热门专业与市场热点，其对人才质量要求较高，因此也就更要求学校教学的专业性与高效性。因此，教师可以在会计教学中高效利用PBL教学法模式，逐渐培养与提高学生的会计应用能力。[5]

[1]喻辉. 基于PBL的《公司企业会计实务》教学研究[J]. 中小企业管理与科技(下旬刊),2015,02:249-250.

[2]徐岭. 网络式PBL互动教学法改革与实践——以会计专业《税法》课程为例[J]. 商业会计,2015,05:116-118.

[3] 夏频,冯浩,刘美华,蒋慧敏,鲁峰. 对PBL教学法应用于会计学专业教学中所存在问题的思考[J]. 中国农业银行武汉培训学院学报,2012,02:64-67.

[4]牛建芳,孙丽雅. PBL教学法在应用型本科《财务会计》教学中的SWOT分析[J]. 时代金融,2015,20:138-139.

[5]王纯杰. PBL教学法在会计信息化实验教学中的应用[J]. 中国管理信息化,2013,16:20-21.