中高职贯通专业中如何培养学生的实践能力

马东玲

（上海工程技术大学 高职学院 上海虹口 200437）

中高职贯通专业中如何培养学生的实践能力

马东玲

（上海工程技术大学 高职学院 上海虹口 200437）

培养学生的实践能力，促进学生实践能力的不断提高是职业教育的本质属性和内在要求。在我国大力加强职业教育的今天，由我国上海市提出并践行的中高职贯通培养模式已经试点运行了六年之久，随着这一模式试点及深入推广，亟需加强这一培养中有效培养学生实践能力的研究和探讨，从而为我国职业教育加强学生实践能力培养提供有益思考和借鉴。

中高职贯通 培养 实践能力

上海市中高职贯通培养模式的试点工作已经进行了六年有余，目前这一职业教育人才培养模式的试点范围已经扩大到了上海市部分职业院校的近110多个专业点中，从当前这一模式的试点过程中来看，如何在中高职贯通专业培养中提高学生的实践能力培养亟需提上议事日程，这是今后中高职贯通培养模式实现进一步推广的必经阶段。[1]

一、中高职教育贯通培养模式的提出和内涵

中高职教育贯通培养模式是上海市为相应我国十三五期间加强职业技术教育，构建中等职业寄宿教育和高等职业技术教育有机衔接贯通而提出的职业技术教育人才培养模式。该模式最早于2010年提出并开始在上海市几所中高职院校进行先行试点，此后逐步扩大试点范围，截止到2016年，试点范围已经扩大到上海市部分职业院校近110度个专业点；贯通培养的试点专业一般为岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、社会需求量较大的且为试点院校的重点专业或核心专业，目前试点招生范围仅限上海市户籍的初中生，学习期限一般为5年，其中前三年依照中等职业学校学生学籍进行管理，后两年按照高等职业院校学生学籍管理规定进行管理，同时，参与试点院校不断根据行业发展和产业结构优化调整需要，适时调整专业方向和课程内容，通过编写贯通培养校本教材，完善学生管理等方面切实提高培养质量，目前，这一培养模式的在校人数已经由当初的480人增长到9000余人，扩大了18倍，有力地支持了上海市经济社会发展需要对于高素质技术技能型人才的需要。[2]

二、中高职贯通专业中培养学生实践能力的对策

上海市中高职贯通教育培养模式从顶层设计上勾勒出了上海市现代职业技术教育的新体系，有效推动了中等职业技术教育和高等职业技术教育的紧密衔接和相互支持，当前，在中高职贯通教育深入试点的基础上，有必要探讨如何在这一教育模式下有效培养学生的实践能力，不断提高这一教育模式的试点效果。

1．切实保障贯通培养方案的逐步优化和一体化实施

当前，中高职贯通培养模式虽然已经在上海市各大中高职院校的部分专业进行了较长时间的试点，但有关这一模式的试点和调整依然在进行中，贯通培养方案还需要进一步完善和优化，这也是当前这一模式尚未能够在全国范围内铺开进行的重要原因。而人才培养方案作为人才培养工作的基本蓝图和整体工作计划，在中高职贯通教育模式中扮演着极为关键的角色，也极大地影响着中高职贯通培养中学生的实践能力的提高，因此在探讨中高职贯通培养模式中学生实践能力的提高前，首先必须稳步加强各试点院校不断优化人才培养方案，切实保障贯通培养方案的逐步优化和一体化实施，市教委应联通相关部门，积极出台相应文件和精神，推动各试点院校成立专业工作小组，根据经济社会发展实际和企业相关职业岗位的需求，按照相关行业标准，明确试单专业培养目标，一体化设计人才培养方案，完善在专业教学计划、人才评价体系及考试大纲等方面的设计，从而为中高职贯通教育培养模式中有效培养学生实践能力奠定专业基础。

2．一体化设计中高职培养课程体系

课程体系是课程内容的有效依托，在学生专业实践能力的培养上具有重要意义。在中高职贯通培养试点中提高学生的实践能力，必须因地制宜一体化设计和优化中高职贯通培养课程体系。有关试点高校应切实根据上海市教委《上海市教育委员会关于开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》等文件精神，及时根据行业发展、产业结构调整及现代技术发展实际，适时调整课程内容和专业方向，在充分调研学生实际情况的基础上一体化设计课程体系，培养学生实践能力和综合能力，根据人才培养方案将整个课程体系划分为通识模块、核心模块和拓展模块，通识模块重在“基础”，核心模块重在“能力”，拓展模块重在“综合”，各模块分工明确，协调统一，在切实提高学生实践能力的基础上培养学生具备可持续发展能力。[3]

3．探索中高职贯通培养中的校企长效合作机制

校企合作是当前我国职业技术教育中普遍采用的一种锻炼和提高学生实践能力的惯常途径，但在当前不少职业院校中，校企合作作为一种培养学生实践能力的有效机制存在着很多问题，并未能充分发挥其在培养学生实践能力方面的本体功能，如校企合作肤浅化，校企合作缺乏长效深度合作机制等等，因此在中高职贯通培养过程中，为切实有效提高学生实践能力，职业院校在和相关企业搭建校企合作平台时，应努力以合作共赢理念为指导，创新中高职贯通培养校企合作新模式，例如校企合作共建专业实践教学点，加强教材、课程等的共同研发，根据合作企业实际特点举办特色教学班、培训班，高校利用自身科研优势为企业技术、产品研发提供指导和帮助等，强化学生和企业技术人员交流机制建设等，切实完善校企合作制度建设，明确双方在校企合作建设、运行过程中各自权利、责任及利益分享机制，加快探索中高职贯通培养过程中校企合作长效机制和平台建设，为有效提高学生实践能力奠定硬件基础。

结语

总之，在当前中高职贯通培养仍旧处于试点环节中，探讨在优化中高职贯通人才培养方案建设过程中加强学生实践能力的提高无疑具有重要的理论意义和现实意义。因此，通过中高职贯通培养模式的试点，积极探索和寻求提高学生实践能力的可靠路径，努力构建与市场就业和劳动就业紧密结合、校企合作、工学结合、结合合理的实践能力培养体系，就成为当前中高职贯通培养试点工作中亟需有效解决的现实性问题。

[1]李仙玲. 高职学生实践能力培养问题研究[D].西北农林科技大学,2008.

[2]李钰. 对中高职教育贯通培养模式的几点思考[J]. 职教论坛,2012,22:54-56.

[3]孙琴. 中高职贯通人才培养的保障问题研究[D].华东师范大学,2016.

马东玲，女，生于1982.2.25，上海工程技术大学，高职学院，讲师，研究方向：电气自动化 . 单位：上海工程技术大学，高职学院