另辟蹊径，春暖花开——浅谈我校第十三届优质课竞赛参赛的两节历史课在教学模式上的创新

张晓琳

（宁夏六盘山高级中学 宁夏银川 750002）

另辟蹊径，春暖花开
——浅谈我校第十三届优质课竞赛参赛的两节历史课在教学模式上的创新

张晓琳

（宁夏六盘山高级中学 宁夏银川 750002）

传统教学模式 创新教学模式 学生主体性 课堂探究性

目前，在我校的高一年级历史三本必修课的教学中，都存在着这样一个现象，就是，由于课时紧，课堂容量大而使得老师们在教学中往往只是为了赶进度和完成教学内容而采取过于传统，过于保守的教学模式，老师们完全充当了课堂的主角，甚至是“表演着独角戏”，老师们往往把教学的功夫下在如何让学生记忆更多的知识而不是去引导学生去理解更多的知识，更谈不上在课堂上由于师生间的互动交流而产出新的知识，老师们几乎不敢运用创新的模式来授课，就担心到水平测试前教授不完所有必修课的内容，但是，这种现象却给高一的历史教学带来了以下的不足：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。三、师生互动不强，无法在课堂上产生出新的知识。四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。而这次我校优质课竞赛文科组的比赛中，历史组杨海霞老师和薛宏娟老师凭借她们深厚的教学功底，雄厚的知识储备，课堂掌控的灵活，教学手段的多样，史料运用的精当，情感教育的充沛，历史与现实结合的得当，让我们学到了很多有启发性，示范性，探究性的教学模式和教学方法。

第一，“颠覆传统”，突出学生的主体性。以往我们的传统教学模式都是以老师的讲授为主，学生在课堂上基本上是“打字员”是“口袋”只要认真记录老师的课堂笔记，课后“死记硬背”就行了。但是，新课改以来，历史学科的高考要求更加注重考查学生的基本学科能力，传统的“老师满堂灌”式的教学模式完全不适应了。而这次参加优质课竞赛的两位老师则非常注重引导和发挥学生在课堂上的主体性作用。如，杨海霞老师《美国民主政治之梦》一课中，首先用三组材料来引导学生自己去探知美国1787年宪法制定的背景是当时美国国家有着中央政府与地方州政府的权力矛盾，大州与小州在拥有议员名额上的矛盾，及南北资产阶级对奴隶是否有纳税资格和选举资格的矛盾，帮助学生认识到当时的美国存在着中央集权的问题，民主权力的问题，奴隶制的问题，进而引导学生认识到宪法制定的背景，让学生自己探究自己形成认知，不是老师去一一灌输知识。接着，杨海霞老师又组织学生自己学习书本上关于美国联邦政府权力分配及相互制约的内容，再用分组讨论的方法相互交流，相互改正，相互完善，画出一张正确的美国国家政权机构相互关系示意图，再用投影仪进行全班展示交流，让学生自己明了美国联邦政府权力的分配与制衡。这一过程，处处体现的是学生们自己探究知识，理解知识，归纳知识，自己理解问题，解决问题，而不是老师一一陈述，照本宣科。薛宏娟老师《古代罗马法的起源与发展》一课中，先是课前用学案的形式引导学生预习自学这一课内容，接着在课堂上进行呈现交流，把本课的重点难点知识先交给学生自己去探知消化，遇到不理解的知识则带到课堂上来师生共同消化。接着用分四组抢答赛来梳理基础知识和用模拟法庭当法官从自然法的精神，习惯法的不足，公民法和万民法的适用范围的角度极富趣味性的形式多样地来进一步引导学生自主理解本课知识和运用本课知识。两位老师的课堂上，学生是学习的主人，老师只是设计问题，引导思路，提供材料的角色。这样的授课方法有利于学生自主探究知识能力的培养，有利于学生学科能力的培养，也有利于学生人文素养的提高。

第二，化难为易，将难点知识简单化。我校高一学生的实际学情是初中历史知识不完备，有些学生甚至在初中就没有上过历史课。而高一的历史课不是通史课，是专题性很强的模块体例。当学生接触到必修一古今中外的政治和政治制度时，都会感到特别难以理解，尤其是西方国家的法律和代议制，学生都是初次接触，很陌生。而两位老师则充满智慧地巧妙设计，引导学生浅显易懂地把难点突破了。如，杨海霞老师设置问题：怎样才能确保美国的民主？让学生带着解答这一问题的使命来认真分析1787年宪法的内容，找到国会，总统，联邦法院彼此的职权与相互的制约，就简单地将问题解答出来了。薛宏娟老师则用学案来引导学生认识罗马法的形成过程，用模拟法庭审案的形式来引导学生理解罗马法的思想内容。简单的抓手，巧妙的设计，浅显的问题，让学生把最为难以理解的知识轻松地理解掌握了。这种方法对于我们历史组探究完成“教、学、练、能”的课题有极大的启发。

第三，论丛史出，将学科能力培养常态化。以往在高一历史教学的过程中，由于课时紧，课堂容量大，老师们比较注重知识的讲授，而忽略能力的培养，只是在课后作业和考试中贯彻到学科能力，平时课堂上则淡化能力培养。而两位老师的赛课课堂则把培养学科能力放在了首要地位。她们善于运用形式多样的史料，引导学生去阅读理解，去分析归纳，去表达陈述，每次得到一个历史结论，都有充实的史料做支撑，让学生阅读史料，分析史料，得出试论，做到了史论结合，论丛史出。像这样的授课模式，把基本学科能力的培养放在每一节课堂上，三年后，当学生面对高考时，该是怎样的“胸有成竹”。

第四，以史明智，将历史知识生活化。杨海霞老师的课，用2014年11月4日的美国国会中期选举使得总统奥巴马成为“跛脚”总统为背景引出美国联邦政府的三权分立与制衡；薛宏娟老师以扑克牌上的人物和品味美食为引子，一步步带领学生理解罗马法的形成与发展。两位老师把过去的已经“死掉”的历史教“活”了，把遥不可及的历史拉到了学生的眼前，把枯燥的“死人帐”变成了趣味生动的历史事件，最难能可贵的是，她们的授课让学生学到了怎样分权制衡以维护民主，怎样完善法律以适应社会发展。学生们通过这两节课，不单单学到了历史知识，更是增加了认知现代民主与法制的知识。学生们在两位老师的带领下，从历史走到了现实，从理论走进了实践，从冷冰冰的历史走进活生生的生活，明了了历史，博得了智慧。

这两位老师的创新教学模式，不但比我们惯用的传统教学模式节省课时，而且很大程度上培养了学生的学科能力，发挥了学生的课堂主体性，最为可贵的是对学生进行了充分的情感教育，事半功倍。正所谓另辟蹊径，春暖花开。

张晓琳 性别：女 出生年月：1972.3 籍贯：宁夏；职称：中教一级 学历：本科 研究方向：中学历史新课程；现所在单位：宁夏六盘山高级中学