“为了谁，依靠谁，我是谁”——新课程理念下小学英语教师的角色转变

□江苏省苏州市南环实验小学　校汪淳



“为了谁，依靠谁，我是谁”
——新课程理念下小学英语教师的角色转变

□江苏省苏州市南环实验小学校汪淳

【摘要】教师将与新课程同行，与学生共同成长。英语教师要从传统的角色中走出来，以《英语课程标准》为准则，更新教育教学理念，做学生学习的促进者、做教育教学的研究者、做新课程环境下知识的传授者。改变传统教育中的师生关系、交往方式，营造全新的课堂氛围，与新课程共同发展，加快并进一步推进素质教育的进程。

【关键词】教师角色促进者研究者传播者

随着新课程改革的进一步深入与推进，教育从应试型向素质型、知识型向能力型转变步伐的快速发展，传统的小学英语教学模式、教学观念已无法适应时代的要求。所以当今教育改革发展的主旋律应该是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。英语教师则是学校中专门从事英语教育教学活动的角色，是培养学生创新精神和实践能力的主要承担者。

一、小学英语教师角色转变的意义

传统的英语教育理念封闭又狭隘，习惯于一言堂、照本宣科，以教师为中心组织教学。在如此陈旧的课程模式下，学生的需求往往被忽视，学生的主体性也无法提升。在当今教育现状下，如何改变被动接受的弊端，转变教与学的方式迫在眉睫。小学英语老师适应新课标要求，重塑英语教师在教学过程中的角色更是迫在眉睫！

教学方式、方法发生了转变，小学英语教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生积极学习的引导者。因为新的小学英语课程就是要让学生根据自己的兴趣去自主探究，这种探究活动本身就需要教师积极地引导。《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”从中，明确对小学英语教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师既要做知识的传授者，又要成为学生的促进者，还要成为教育教学的研究者。

二、小学英语教师的角色转变

1.学生学习的促进者。当今教育是适应学生的教育，不是学生适应教育。小学英语课堂是学习的动态过程，教师是变化的客体，学生才是变化的主体。教师只有充分调动和发掘学生的潜能，让学生积极主动地投入语言实践，才会有良好的课堂教学效果。那么要想有效促进学生的学习，调动、挖掘学生的潜能，教师应有如下诀窍：

（1）明确课堂教学目标和任务。只有学生明确了学习目标，积极主动地配合，才能发挥出主观能动性，积极参与到课堂语言实践中，圆满完成学习任务，才能提高课堂学习效果。例如：在教学六年级英语第六单元的过去式时，教师明确告诉学生要学习怎样来表示过去已经发生的事情。学生非常清楚，也很乐意掌握并灵活运用这一知识要点。整节课进展非常顺利，有事半功倍的效果。

（2）拉近师生心理距离。英语课堂教学尤其离不开语言实践。实践活动过程，是让师生融为一体的极好机会，有助于建立平等融洽的师生关系。学生在练习中掌握语言知识点，在运用中提高能力，在实践中形成技能。与以往教师居高临下，学生完全被动截然不同，学生参与的积极性完全调动起来，所以建立平等的师生关系在英语教学中显得尤其重要。

（3）灵活处理课堂中出现的问题。对学生多鼓励，少责怪，尤其读音错误更要区别对待，以免打击学生开口的积极性。需要学生开口讨论的内容一定要符合实际水平，不能脱离实际，难倒学生。在实际教学中，抛出问题后，要为学生搭建台阶，将问题化解，由易到难，循序渐进。

2.教育教学的研究者。

（1）教育研究不仅仅是专家们的“专利”，每位在职教师都是位研究者。在教学实践中，对教学中出现的问题，教师都有自己经验化的处理方式。教师应该不断进行审视与改革，以适应不断发展的社会与教育的发展的需要。这个过程也是教师对自己行为的分析与研究的过程，是逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力的过程。对于一位小学英语教师来讲，教育教学现代化的不断发展，教学观念的不断转变，教材的推陈出新，以及学生素质、家长素质的进一步提高，更需要在自己平凡的工作岗位上辛勤耕耘；并且不断反思总结，努力探索更适合自己、社会的教育教学之路。因此，人人参与研究是教育的需要。

（2）新课程在实施过程中，肯定会遇到多种多样的问题。新课程在改变学生学习生活和学习习惯的同时，也改变了教师的教学生活和教学模式。在新课程的全新理念和环境下，教师将焕发出勃勃的生命力。教师作为研究者，应该将自己的注意力关注到具体的教学情境之中，将理论应用于实践。教师作为研究者，更有利于确立教师的研究地位，塑造新的教师形象，更具有积极的意义。

3.新课程环境下知识的传授者。

（1）新课程标准以人为本，呼唤学生的主体精神。教师一定要扭转强化知识传授的倾向，致力于形成学生主动学习的态度，使学生获得双基的过程亦是学会学习和形成正确价值观的过程。英语教师作为课堂的引导者和组织者，需要面向全体，知晓每个学生的需求和发展的可能性，尤其是要照顾到个体，满足学生的不同需要。

（2）教师在传统教学中牵着学生走，学生绕着教师转。教师是完全的主角，学生仅需配合与适应即可。长此被动学习，学生渐渐丧失了主动性。这种把教师看作为教学的中心的做法，显然不利于学生潜能的开发和身心的发展。比如：我们在教授四年级英语第六单元的时候，就可以用一台时装秀来呈现众多的服装，伴以音乐，让所有学生参与其中，使其在游戏中主动学会说英语。

（3）“授人以鱼不如教人以渔。”教学的最终目的是要教给学生自主学习的本领，而不是简单地传授知识。有人提及：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会自学的人”。未来社会是个突飞猛进、充满机遇的社会。由于目前每一位小学英语教师所教的班级比较多，面对那么多的学生，教师常常顾及不到。因而，创建学生自主学习机制，培养英语自学能力，就显得更加重要，这将为孩子们的终身发展奠定基础。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对未来教师的角色有如下描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在新课程的环境下，我们小学英语教师的角色要发生根本性的转变，并且根据需要不断改变，才能主动适应并投入到方兴未艾的新一轮课程改革中去，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，加快并进一步推进素质教育的进程。