主题式校本研修：本真教育理念下促进教师专业发展的研究

□江苏省苏州市吴江区金家坝小学　蔡晓强　屠丽琴



主题式校本研修：本真教育理念下促进教师专业发展的研究

□江苏省苏州市吴江区金家坝小学蔡晓强屠丽琴

【摘要】建构以学校为本的校本研修协作机制，可以有效地整合教师教育资源，提高教师教学的效率，解决当前中小学教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾。主题式校本研修还可以提升教师的教育教学实践智慧，促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，让教师在学习、实践和反思中体验职业的快乐和幸福，树立自我发展观念，从而提升教师适应新课程的能力，促进教师专业发展。

【关键词】主题式校本研修本真教育理念专业发展

一、研究内涵

“主题式”是指基于“问题解决”的研修主题，研修的主题是围绕教师的日常教学和研讨，主题的形式可以是教研组指定的，也可以是教师个人提出和随机的。研修活动以学科组或各科室为单位，教研组或各科室共同分析和探讨。这样，既重视了主题中的共性，又关注了同主题下教师个性的张扬。

“校本研修”是一种促进教师自主成长的教师教育形式。研修的基本场所为教师任职所在学校，基本方式为结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习，建立以教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，其根本目的在于提高教师的专业修养水平和教育质量。

“本真教育”既是一种求真务实的教育，更是一种孕育高尚人格的教育。正如陶行知先生所言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”“本真教育”理念下的学校管理，必须充分尊重每一位被管理者，一切从他们的成长出发，切实考虑他们的各种需求。我们教育者只有尊重教育规律，尊重生命发展，教育才能真正拥有一片本真的天空。

二、研究意义

1.学校师资队伍建设的需要。学校师资结构不甚合理。（1）老年教师较多，大多数是民转公教师，导致教师整体学历水平偏低，学科安排不匀。今后会不断更替，有发展的潜力但也意味着更需着力于师资队伍的建设，否则容易造成骨干教师的断层。（2）教师外流现象突出。尤其是骨干教师、青年教师无法安心立足，导致整体骨干数量和质量相对比较薄弱，且作用发挥欠佳。因此，培养一支过硬的中青年骨干教师队伍成为学校的当务之急。

2.新课程改革的需要。新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，内容涉及中小学教育的各个层面。可以说课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对我们教师来说，课改提出了许多新的挑战。从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力，即教师实施新课程的整体素质。但往往“理想是丰满的，现实是骨感的”，很多教师的理念不能及时跟上，他们的教学实践与理念也存在较大的落差。因此新课程改革需要通过有效的校本研修活动，更新教师理念，改善教学行为，促进教师专业成长，以推进新课程改革的进展。

3.学校新一轮发展的需要。学校要创内涵发展之路，践行本真教育理念，也必须关注教师的专业成长，聚焦于校本研修活动。学校要充分利用主题式的校本研修来提高教师的整体素质。同时，管理主体也要从领导垄断向多元参与转变；管理方法由单一向灵活性、多样化转变，由静态向动态转变，由“他律”向“他律”与“自律”结合转变，更强调全员参与，全程参与，多元互动。从而体现“以人为本”的现代学校管理的新思想，让教育回归本真，实现教育的“中国梦”。

三、实践措施

主题式校本研修是学校策划、组织、实施的促进教师专业发展和解决教育教学问题，进而促进学校发展有机统一的专业活动。我们把教师专业发展放在第一位，通过主题式校本研修促进人的生命质量的提升，实现人的发展。

1.专业引领，夯实理论水平。校本研修系列活动效果要达到一定的高度，进入一定的深度，现代教育理念的引领和高层次教育专业研究人员的参与指导是关键，它是促进校本研修实迈向纵深层次，实现可持续发展目标的重要环节。科研专业人员是教研工作的先行者，在信息资源、理论权威、发展导向等方面具有明显的优势，理应成为校本研修专业领引的学术支持。因此学校尽量避免校本研修“常常在低层次上徘徊，低水平上重复”的普遍现象，广泛提倡或者要求教师在著名的专业刊物、互联网教学类资源中学习和收集，适时聘请有关教育教学专家来校作讲座等，不断汲取名家教育思想、教学理念和现代教学方法技巧，逐步使学校教学第一线出现的许多有针对性的工作实践在理论上得到总结和升华、推广和应用，促进校本研修获得更大的成果。

2.依托网络，创新研修方式。随着信息时代的到来，孩子们见多识广，变得越来越聪明，也越来越难驾驭；加之学科日趋综合，教材更多地体现对教师的创造能力和综合能力的要求。所有这些光靠教师的个人努力已难以胜任。讲求团队合作，加强同伴互助与交流，依靠集体的力量、众人的智慧来解决教育教学上的问题，已逐渐成为教师们的日常生活方式，这也是校本研修的基础。为此，引入网络校本教研可以作为学校校本研修的一个重要形式。网络研修使每个老师可以最大化地实现资源共享，最迅捷地了解教育教学信息，最真实地进行课堂实录的展示，从而让网络真正成为教师们踊跃展示自我才华的平台，成为研讨、辩论、竞争、学习交流、互动提高的具有生气和活力的场所。

3.凸显主题，倡导深入研究。在主题式校本研修中，我们以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。我校致力营造多种形式并存的科研态势，努力引导教师根据研究内容选择研究方法，让行动研究、案例研究、观察研究、反思性研究、教育沙龙、网络论坛等研究方法成为我校教育科研的新平台，努力倡导群众性、田野性、草根性的科研方式，引导教师通过观察、调研、对话、叙事、案例等研究方法，通过日记、随笔、论文、沙龙等表达形式，在以“反思”为核心的教学研究中不断提升研究的品质，努力改进教学实践。为了不使研究流于形式或天马行空，每一次的反思均要围绕“主题”深入展开。在反思过程中不断发现问题，查找不足；同时要在反思中不断激发研修兴趣，改进研修方法，提高研修效果，实现自我发展的目标。

四、结语

几年来，我校在本真教育理念的引领下，积极倡导主题式校本研修，不仅目标清晰，计划落实到位，而且在小主题的串联下，一研一得，循环上升，既实在有效地解决了教育教学中的一些实际问题，又提高了教师课堂教学研究的能力。同时，教师们边实践边优化，体现了一个团队的智慧和力量，构建了学习型教师群体，加快了一线教师专业发展的速度，进而也提升了学校的生命力。