阅读教学中关于朗读指导的思考

□安徽省六安市梅山路小学　李菊



阅读教学中关于朗读指导的思考

□安徽省六安市梅山路小学李菊

朗读是阅读教学中一项非常重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”目前小学语文教学中，许多教师已经重视了朗读训练，但是还存在许多不足之处。一是几乎把朗读作为唯一的教学形式；二是教师指导不到位，或者是走形式；三是没有适当的评价。这样就造成了学生对文章的理解浮在浅表，不够深入。笔者在执教《黄河的主人》第二课时时，在几次实际课堂教学后，对阅读教学中朗读指导应注意的问题有了一些感受和思考，认为朗读指导应注意以下几点——

一、创设情境，激发期待

刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起共鸣的事物往往体验深刻。在阅读教学中，教师应通过多种方式、多条渠道创设情境，引导学生进入文章的“意境”。如在教学《黄河的主人》时，第1自然段描写了黄河波浪滔天的磅礴气势，只有充分感受黄河的险才能体悟到艄公的镇静勇敢，所以本段教学是否扎实有效对整篇学习至关重要。学生虽然在第一课时已初步了解了黄河，但是大部分同学并未亲眼目睹汹涌澎湃壮美的黄河，要求他们读出感受实在勉强。我在学生初步学习并朗读此段后，出示黄河壶口瀑布的一段视频，学生在画面与声响中真切感受到“浊浪排空，万马奔腾”，黄河带来的“胆战心惊”自然表现在了接下来的朗读中，为后续的学习打下坚实基础。

二、适时范读，及时引领

很多老师认为教学要以学生为主体，对学生朗读中出现的不足之处不敢加以指导，怕出现“牵”的嫌疑。其实不然，在学生遇到困难时，适度的引导仍不见成效，此时教师就应该亲身示范。如在教学《黄河的主人》第3自然段时，学生始终不能读出看到轻小的羊皮筏子上坐了六个人的惊叹。此时，我请学生仔细听老师读一遍，然后说说这样读好不好？学生听后茅塞顿开，“老师，您将‘啊，那上面还有人哩！’中的‘啊’字读作三声，听到您的惊讶了！”“您读‘不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！’时，语速越来越快，越来越高！”“您读的时候眺望远方，好像真的看见羊皮筏子由远及近！”“我知道该怎么读了！”学生的朗读热情被充分调动，争相展示，他们不仅读出了惊叹，更是在我示范的基础上读出了创新，声情并茂。课后许多听课教师都谈到，本段朗读指导是此次教学的最大亮点，短短的时间里看到了学生朗读的巨大提升，很有实效。我想，这正是教师的适时示范带来的效果。教师的“身教”“领门”，即恰到好处的范读，对学生朗读水平的提高乃至语文素养的提升都有着非常重要的意义。

三、珍视个性，提倡自然

《语文课程标准》（2011年版）指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同样的文本，每一位学生的理解和表达方式可能会有不同。学生理解文本的过程，往往是结合了自己的独特体验后的一种重新建构。我觉得在确定解读文本无误的前提下，教师应该珍视学生理解的个性差异。我在《黄河的主人》一课的教学中就遇到了这样的情况。第2自然段中有一句：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”有的学生认为重读“那么小，那么轻”，用强调的语气表现筏子的轻小；有的则认为可以轻读这两个词，用弱化的语气来突出筏子在浪头上的危险。我没有立即给出裁定，而是请他们自己互相朗读品味，再来说说可以怎么读。经过再读再品，同学们得出结论：这两种读法效果都很好，无论是强调的读还是弱化的读都能表现筏子在滚滚黄河中的小且轻。既然学生通过自己的朗读把文章理解得这样透彻，我又何必强求一致呢！所以我赞成两种读法都可以，你觉得怎么读最能表达你的感受就怎么读。正如《语文课程标准》指出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，学生这样自然朴素的理解当然应该得到尊重理解。得到了理解与尊重，学生也越发敢读爱读了。

四、精心组织，有效评价

法国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。我认为目前的阅读教学中，朗读的评价常存在这样的问题，一是打消学生的朗读热情：“你又读错了！”“没有感情！”诸如此类否定的话常挂在嘴边，这种评价易打消学生的积极性；二是多以教师评价学生的朗读为主，缺少学生的参与；三是评价语言贫乏，总以最简单的“不错”、“还可以”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、形式化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。如我在教学《黄河的主人》第7自然段时，学生未能读出第一次乘坐羊皮筏子的乘客的紧张害怕，我给予评价、引导：“这个乘客胆子很大呀，一点不害怕。”“这个乘客有点儿害怕了！”“这个乘客心惊肉跳！”还适时请同学互评：“他读得让人好担心！”“好像一不小心就掉进黄河里了，吓死了！”这样不断地在评价中引导鼓励，不断地互相提建议，学生比着读，读得越来越入境，乘客的心惊胆战被他们读得感同身受，也体会到乘客的感受从侧面衬托了艄公的机智勇敢，镇静机敏。我想，如果我一开始就仅仅是“读得不好”“没读出感情”，或是“读得不错”这样的评价，怎能看到这样精彩的朗读训练？所以我认为教师应充分运用赏识评价，让学生敢读；多元评价，让学生会读；真诚评价，让学生爱读。

在课堂教学中，教师应运用行之有效的朗读指导，努力提高学生的朗读能力，让学生在朗读中展现自我、抒发性情，提高阅读能力与语文素养，相信在不断的实践探索中，会发掘更多更科学的朗读指导方法。

作者简介：（李菊，安徽省六安市骨干教师，六安市优质课竞赛一等奖获得者，王先如名师工作室成员）