新课标下小学数学教学策略探析

廖建华

（江西赣州宁都县一小 江西赣州 342800）



新课标下小学数学教学策略探析

廖建华

（江西赣州宁都县一小 江西赣州 342800）

摘 要：新课标给小学数学教学提出更高的要求，通过生活实践提高学生的数学能力，原有的教学模式及方法不能满足这些新的要求，有必要结合实际对教学方法进行改善。基于此，笔者结合教学经验，分析小学数学教学现状及问题，并在新课标下给出具体的完善措施。

关键词：小学数学 教学策略 应对措施

引言

新课标下小学数学教学迎来一个变化改革的转折点，作为义务教育阶段的主要课程，小学数学是提高小学生综合素质实现德智体美劳全面发展的主要途径。小学数学课程可以帮助学生形成初步的逻辑观念，进而培养学生数学素养，为以后课程的学习打下坚实的基础。但目前在实际教学中，受到各种因素的影响，小学数学课堂教学效果不是很理想，本文中主要探讨如何提高小学数学课堂教学的有效性。［1］

一、小学数学教学现状

1.教学模式陈旧

虽说小学数学课程对学生有着重要影响，但目前小学数学课堂的教学效率不是很理想。部分数学教师对课程也不是很上心，缺乏积极性，造成实际中课堂效率不高；目前小学数学课堂授课中依然采用单项授课的模式，就是整堂课上教师在上面讲，向学生灌输大量的数学知识，这种教学模式的效果不是很理想。课堂授课过程中要将学生的学习积极性调动起来，实际中发现数学课堂授课中多是一些偏理论偏抽象的东西，而且实际中会出现学生不买账的尴尬情况。

2.教学方式模糊

新课程改革确定了小学数学教学方向：将数学问题融入到实际生活中，让学生通过生活问题掌握数学知识，在具体的情景中帮助学生掌握理论。所以实际教学中小学数学教师需要建立相应的情景，帮助学生拓展数学思维，提高学习数学的兴趣与积极性。但实际中部分教师无法熟练掌握这一教学方法，造成教学场景设置的过于花哨，影响教学效果，虽然营造出浓厚的课堂氛围，但学生学习效果依然不是很理想，没有达到教学预期目标。［2］

3.问题设置混乱

新课标下推行问题教学方法，但在小学数学教学课堂上，教师不适应这种被动的教学模式，这种新的提问模式给教师带来较大的挑战。教师对学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不利于提高教学中学生的提问能力；教师在对待学生问题的时候，极易受到学生平日成绩好坏的影响，对成绩较好的学生细心解答，而对成绩不是很理想的学生爱答不理，让学生产生气馁的感觉，失去学习数学的兴趣与信心；教师在授课过程中往往与学生存在一种距离感，学生会对其产生一种畏惧心理，提问的时候教师往往会陷入以前的模式中，学生不敢也不想提问。

二、提高小学数学教学效果的措施

1.确立多元化的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育目的、培养目标相联系，不同于教育目的和培养目标。新课程标准明确指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。教师课堂教学必须努力实现由以往偏重“知识与技能”这一单一的目标，转为实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，力争知识技能、数学反思、解决问题、情感态度与价值观的多元结合。课堂教学是实现教学目标的过程，诚然，不能每一节课都实现既定的目标，特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标，是不能靠一节课或短时间完成的，课堂教学时，教师一定尽最大努力去落实，实现教学目标。

2.创新课堂教学模式，培养学生学习兴趣

在新课标下，教师应该以多变的教学模式来提高学生对数学学习的主动性，提高上课积极性：利用现代网络手段加入一些新元素改变教学方法，使每节课充满新鲜感，这是因为多媒体教学可以利用画面、声音等可视形式将概念具体化，让学生可以直观的看到概念涉及内容，帮助学生快速掌握概念本质。而且小学生往往对这种寓教于乐的方式较为容易接受，培养学生学习兴趣；除此之外教师还可以通过情景教学模式，将抽象数学理论具体化，让学生更好地接受对知识的理解，情境教学中可以通过将学生进行分组，还原生活中的场景，比如在进行长方形花坛长和宽计算的时候，教师可以带领学生进行实地测量，只需要结果不给学生介绍测量方法。回到课堂后询问后得知：学生测量长和宽的方式各不相同，有的利用卷尺、有的用米尺测量、还有学生用砖进行测量，得到砖块的数量后相乘得到数据。通过这种教学方式，学生们从不同角度得到花坛的长和宽，在增加动手能力的同时促进数学能力的提升。

3.数学教学活动设计

新课标中明确指出需要培养学生的实践能力，不能单纯的依赖模仿与记忆。小学生对于数学的感知主要来源于动手操作，因此教师可以通过实践锻炼学生的数学能力，比如为提高学生估算能力，就可以和实际生活联系起来，生活中处处都有估算活动的存在，数学教师应该充分利用这些活动锻炼学生的估算意识及能力。学生估算能力的进步促进数学能力的提高，可以有效培养学生的数感。［3］

4.有效处理预设与生成的关系

新课标下课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。毋须讳言，教学过程是一个动态的建构过程，有许多不确定因素，这些因素时常出现，因此，教师备课时，必须考虑到课堂可能出现的情况，让整个预设留有更大的自由空间。如果课堂一旦出现有效的生成，要敏感的捕捉与利用，让学生形成这样的感觉：无论是课堂能研究的，或是暂时无法研究的，只要提出来的、有价值的，教师一定重视，而且和学生一起创造条件研究。久而久之，培养了学生的问题意识与创新精神。能否抓住并利用学生的生成资源，是一节有效课的关键

结束语

小学数学教学是一门具有特殊使用价值的科学学科，长期以来的教学观念中，数学教学中侧重于培养学生的逻辑思维能力，但实际中不难发现，小学数学概念过于抽象，除了要求学生具备一定的逻辑思维能力外，还需要学生具备良好的数感，数学教师应该做好这方面的引导工作，给学生以后的数学学习打下坚实的基础，促进学生数学综合素质能力的提高。

参考文献

［1］陈敬顺；董祥芳.小学数学高年级应用题解法探究［J］.中国科教创新导刊.2012（33）：26.

［2］丁小东.掌握技巧答好应用题［J］.新课程（小学）.2008（10）：67.

［3］高文勇.浅谈新课程理念下小学数学应用题的教学［J］.科教新报（教育科研）.2010（15）：101.