直指写作奥秘——听管建刚老师执教《水》有感

王丽娜

对于适合读写结合的文本，应结合文本特点，直截了当地进行语言表达训练。如何直指写作奥秘，管建刚老师执教的《水》(苏教版六年级下册)一课，为我们提供了可以借鉴的思路。

奥秘一

管老师抓住“雨天洗澡”和“一勺水洗澡”问学生：两次洗澡，哪一次时间长，人多，场面大，发生的事情多？学生很容易发现是“雨天洗澡”。但在课文中，下雨天洗澡只有1个自然段，10行；一勺水洗澡却有3个自然段，18行。为何一勺水洗澡的篇幅反而长呢？一连串的追问，引出了详写第二件事的原因：“一勺水洗澡”这件事更能体现水的珍贵，素材更新颖，读者更喜欢看，所以要详写！学生即时明白了写作时确定材料详略的依据。

更为奇妙的是，管老师带着学生数课文小节，1小节，10行；3小节，18行。简简单单，一个何为详、何为略的大问题就在比较中解决了。我们也常常反复强调“详略得当”，但却往往不注意结合具体实例进行比较揣摩，自己说得疲惫，学生听得厌倦，始终摸不着头脑。管老师就这样轻轻一点拨，怎样算详、怎样算略，确定文章详略的具体依据就清晰可见了。

奥秘二

“一勺水洗澡”的情节，课文写得特别详细。管老师引导学生聚焦这处典型的“特写”，研究作者是怎样把四五秒内发生的事情拉长十倍的。

师：你发现其中的奥秘了吗？作者写到了哪七个部位？这七个部位分几次滑的？

生：分三次。第一次滑过了脸，第二次滑过了胸和背，第三次滑过大腿和膝盖。

师：把时间拉长的奥秘就是——

生：分步写。

师：（拉一个同学到前面，演示水滑过的过程）从头顶到脸、脖子、胸背、肚子、臀部、小腿、脚。这样写好不好？

生：不好，太啰嗦了。

师：详细要有度，三就代表多，三次滑过就好了。

这个环节管老师主要采用了三种策略：首先，用计时读的方法，实际感受时间的长度，体会特写拉长的效果。接着，标出三个关键词“滑过了、滑过了、滑过了”，让学生清晰地“看”到水是如何“滑过”的，体会“分步写”的拉长技巧。第三，演示对比，感悟“分步写”也要把握分寸，即“事不过三”，“三”是一个神奇的数字，体现了最适宜的“度”。

接下来，管老师要引导学生体会作者是怎样通过细节刻画让时间“停住”的——

师：水还在膝盖。让时间停住的是哪句话？

生：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。

师：你听到了什么？

生：“啊，痛快啊，好痛快！”“吮吸声”还有“妈妈的笑声”。

师：当你写内心感受的时候，外部世界也就神秘地停止了。作者这段话是怎么写特写的？

生：分步写，分三步。写出感受。

就这样，缺水由生活的难过上升到生命的难熬，学生对水的珍贵的体悟已渗透到灵魂深处，而作者通过“特写”手法有效表达生命感受的技巧也融化到学生的血液里。管老师带着学生直奔言语表达形式，在形式的体悟中既感悟了表达方法，又自然理解了思想内容，同样达成了“走个来回”的目标。

朱光潜说：“在语言文字上推敲，骨子里是推敲思想情感。”管老师正是这样带领学生通过语言文字的形式推敲，恰到好处地实现与作者心理角色的置换，在“苦”“乐”矛盾的纠结体悟中，不断制造语言智能提升的“训练点”，轻轻松松地发现作者表达的奥秘，也自然而然地实现与作者思想感情的交融共鸣。