构建和谐师生角色的美术教学模式探究

韦晓慧（河南理工大学万方科技学院艺术系 河南郑州 450000）



构建和谐师生角色的美术教学模式探究

韦晓慧
（河南理工大学万方科技学院艺术系 河南郑州 450000）

摘 要：在美术教学过程中，教师必须把学生看成是美术学习活动的主体，只有在学生真正发挥其主体性时，教学才能取得成效，倘若离开学生主体的积极活动，教师的一切努力终将化为泡影。学生的主体意识愈强，他们参与自身发展和在美术学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在美术教学过程中充分发挥主体自身的能动力量。

关键词：美术教学 模式 师生角色 探究

美术教学过程，是学生在教师的指导下，接受美术文化和学做社会需要的人、形成和谐发展的个性和对美的认识与实践的过程。在美术教学过程中，学生通过身临具体情境或亲身实践，充分调动感官对事物、环境和艺术作品进行感受、辨认、识别，对事物、环境和艺术作品中美的因素和形象进行非功利的直觉和观照，感受事物、环境和艺术作品的丰富和微妙，并尝试运用一定的物质材料，探索不同的表现方法创作美术作品，传递自己的思想、情感和意义，发展具有个性的表现能力，在这一过程中获得愉悦的审美体验。

建构学生主体发展的美术教学过程，必须在教学目标、教学相互关系、教学方法和学生活动组织形式等许多方面确立对学生主体发展的全面认识和把握上。

一、民主和谐

主体性的美术教学过程，首先应当建立民主、平等、友好合作的师生关系，营造出一种以理服人、以情动人、生动活泼、宽松自由的教学氛围和学习环境，使学生处于无拘无束地与教师自由交流的学习环境中，敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极主动性、创造性和智慧潜能，这是美术教学过程中促进学生主体发展的基本条件和前提。

真正的学生主体性教育的师生观强调师生关系应以民主平等为基本原则，又要实现热爱学生与严格要求的有机统一，特别是教师真诚地把学生当做学习的主人并尊重他们，和谐相容，配合默契，相互充满期待、信任和积极的情绪体验，使学生真切感受到自身价值的充分肯定，从而激发出乐观自信的情绪和情感，焕发出巨大的积极进取精神与活力。

二、主动参与

美术教学过程是教师教与学生学的双边参与的活动过程。教师对学生的发展来说，只是一种外部影响力，这种外部影响不能简单地移植到学生身上，必须以学生自身的主体作用为基础，否则，任何外在的教育影响只能是枉费心机。教师应当创设最佳的美术教学情境，注重美术教学过程中的学生审美愉悦体验，形成生动活泼的美术创造活动，使学生乐于接受并积极参与。美术活动是最需要活动主体发挥其主体性的活动，它在本质上要求主体全身心地、主动地参与和投入，以最大限度地发挥主体的自主性、能力性和创造性，否则，不管是美术创作还是作品欣赏都是难以顺利进行的。

三、尊重个性差异

每个学生都具有自己独特的内心世界，是相对独立的个体，更是有独特性的主体。因此，学生对不同题材、内容和美术类型会表现出不同的兴趣。教师应当充分认识美术教学过程中存在的差异性，必须尊重学生在个性基础上所形成的差异，并依据这种差异性开展教学工作。要充分相信每一个学生都是具有一定主体性的特殊个体，要切实地给全体学生都提供观察、思考、创造、表现和成功的机会，这样，才能真正实现因材施教，将学生的主体发展落于实处。

四、合作学习

合作学习是指学生在小组集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进互助；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的最优化途径。

小组合作学习的教学组织形式一般是在班级集体教学背景上，由6个或8个以上的学生建立具有实际功能的美术学习小组，为达到共同的目标互相帮助或美术作业练习中相互配合、互助学习。小组合作学习充分开发美术课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用彼此之间的相互作用来推动美术教学的进程。在小组合作学习中，教师由传统的集中教学“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生的自主程度得以提高，这种充分的教学交往是学生主体发展的重要途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。小组合作学习使每一个学生都能感受到教师或同学对自己的积极评价，并在与他人的合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了他们的自信心，激发并增强了美术学习动机和个人责任感。小组合作学习为全体学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有充分自我表现的机会和条件，从而也培养了每个小组成员善于倾听别人的意见和帮助本组同学共同提高的良好品质，有利于促进学生健康个性的形成，并使全体学生的群体意识和协作精神得以加强。

五、创造意识

美术创造是一个完整的过程，学生个体一旦成为这一过程的主人，则很少受到外界干扰，并具有较大的能动精神，这也有利于创造力的发挥，可以使学生主体获得强烈的创造意识。在美术教学过程中具有主动探寻新知、追求独特的表现方式与成效的内在需求和意向，教师及时发现、鼓励和肯定学生的每一个美术创造的闪光点，使全体学生的美术表现变得更为流畅、积极和富有创造意识，从而达到在美术教学过程中形成其学习的主体性。

总之，在美术教学过程中，教师必须把学生看成是美术学习活动的主体，只有在学生真正发挥其主体性时，教学才能取得成效，倘若离开学生主体的积极活动，教师的一切努力终将化为泡影。在美术教学过程中，观察、比较、想像、情感体验、审美欣赏、创造表现等基本由学生主体参与、探索和解决，这就意味着其教学面之宽泛，活动层次及水平的灵活变化之大，远比传统美术课教学中的教师功能作用发挥要复杂得多。因此，教师要充分发挥对学生的美术认识活动的主导作用，积极创设机会和条件，调动学生的美术学习自主性、能动性和创造性，帮助学生了解和把握美术学习规律，培养他们自我教育、自我探索、自我发展和自我管理的能力，逐步提高其主体能力，完善主体人格，实现从依赖教师到能够独立自主地学习和探索，使学生成为美术教学过程中的真正学习主体。