翻转课堂在农村小学英语课堂中的探索

宋明媚（潍坊市奎文区十里堡小学 山东潍坊 261041）



翻转课堂在农村小学英语课堂中的探索

宋明媚
（潍坊市奎文区十里堡小学 山东潍坊 261041）

摘 要：翻转课堂在我校的实践还处在初步探索阶段，作为一所偏远农村学校，我校在推行翻转课堂过程中遇到了诸多问题，在自主预习阶段遇到的问题，经过一系列的努力，取得了一定的成效。

关键词：翻转课堂 自主预习 问题

一、背景

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂作为一种新生的课堂教学模式，随着信息技术的发展应运而生，打破了传统的教师讲学生听的“一言堂”模式，把更多的自由和发挥空间交给了学生，学生也在这种模式的教学中，逐渐的培养起自主学习能力。［1］

我校是一所农村偏远学校，目前在校生不到300人，师资力量相对薄弱，实践翻转课堂教学模式遇到很多困难。

二、面临的困境

翻转课堂在我校的实践还处在初步探索阶段，课堂教学模式如下：个人在家自学视频或微课，课上小组交流讨论学习收获和疑问，呈现小组解决不了的问题，班内讨论解决，教师点拨并讲解学生集体解决不了的问题，然后总结反馈。作为一所偏远农村学校，我校在推行翻转课堂过程中遇到了诸多问题，在自主预习阶段主要有以下问题。［2］

1.学生操作电脑水平较低，自主性较差。很多学生受家庭环境等原因影响，家中没有电脑，在独立操作电脑方面能力欠缺，有时很难完成在家中自主观看微课和视频，进行自学的任务。提前完成不了自主预习的任务，直接导致了学生在课上的表现：无法积极参与小组讨论、质疑和检测等环节的任务。

2.家长文化水平不均，辅导学生能力参差不齐。我校大多数家长文化水平较低，且很多学生来自外来务工家庭，很少有时间和能力辅导学生，督促学生完成学习任务。这在很大程度上降低了学生的自主学习压力感，学生自主学习能力也相对较低。家长的文化水平低也导致了很多家长对学生的学习重视程度不够，认识不到学习改变命运的重要性，家长的观点在很大程度上影响着学生的学习观和学习习惯的养成。［3］

3.教师身兼数职，微课制作困难重重。由于我校师资相对薄弱，每位教师身兼数职，很难抽出时间单独制作微课。而只有任课教师才最了解学生哪些知识已经掌握，哪些知识还需要加强，以便针对性的给予学生指导。因为无法正常给制作微课，这在一定程度上限制了学生学习资源的延伸和拓展。

三、措施与方法

1.多措并举，促进学生操作电脑能力的提升。与我校信息技术教师沟通交流后，让学生在信息技术课上挤出时间进行自主预习操作流程练习；课下，请学生到教师办公室，进行个别辅导，让学生实际动手操作，掌握流程。上英语课时，让学生到微机室学习，教师边演示学生边操作。通过这些实际的操练和实践，学生能够更熟练地操作电脑，每一步的预习步骤和流程都能掌握地很好，初步解决了自主预习环节的学生能力的问题。

2.通过“一个也不能少，课外访千家”活动，提升家长辅导学生能力。通过家访，具体了解学生的家庭经济状况，学习氛围等。针对学生没有电脑可用的情况，与家长沟通了翻转课堂对学生的益处，很多家长表示家庭可以负担学生的电脑费用，并愿意购买；对于个别不愿意为学生购买电脑的家长，教师建议帮助学生需找“学习合伙人”，共同使用电脑学习。同时，教师在家访过程中，有针对性的给予家长教育孩子的建议和方法，与家长共同学习、共同交流怎样促进孩子健康成长。

3.千方百计拓宽学生学习资源获得渠道。英语翻转课堂的实践主要是依托在线学习资源，以减轻教师制作微课的压力。在线资源主要有：华师慕课、一起作业网、人人通平台等。建立学校资源库，汇总教师制作的微课，实现资源共享。通过利用这些在线资源，大大减轻了教师寻找资源的压力，充分利用这些优质资源，开阔了学生的视野，学习了先进教学方法，一举多得。

四、研究效果

1.学生实现课前自主预习。通过课上交流讨论和家访发现，学生通过电脑水平的提高，家长的督促，已经能够按时完成教师布置的课前学习任务，自行观课微课或视频，并与学生进行交流讨论，大部分学生在课下就能完成新知的学习，给上课交流、讨论奠定了良好的基础，自主学习能力明显提高。

2.学生通过提前制作课件的模式实现课上分享交流。学生随着电脑水平的提高，四人小组能够顺利进行PPT制作展示。学生把学到的新知、疑问、练习等制作成PPT课件，以备上课时进行交流讨论，这样一来，学生不仅能够在制作PPT的过程中内化知识，还能够在课上交流时展示给其他学生，让其他学生重温学习内容，从而相互学习，相互促进，实现学生教学生的最佳学习模式。［4］

3.学生自主学习积极性得到最大程度的激发，成绩显著提高。学生能够在充分自学和制作完成PPT的基础上进行展示交流，这极大地满足了学生的表现欲，同时也建立学生自我表达的信心。马斯洛的自我实现理论中讲到：只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。正因为学生能够充分展示自己，表达自己的想法，学习积极性进一步提高。

五、结语

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正显示出它强大的生命力，在农村学校的土壤中，正在生根发芽。目前我校已通过针对学生、家长和教师的问题，采取了相应的措施，初步扫清自主预习的障碍，后续的工作也都有条不紊地开展，我们正在翻转课堂的大路上不断努力前行。

参考文献

［1］钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究， 2013，（2）：58-63.

［2］王红， 赵蔚， 孙立会， 等. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013，（8）：5-10.

［3］张金磊.“ 翻转课堂” 教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013，（10）：59-64 .

［4］翻转课堂，http：//baike.baidu.com/link？url=m4prZf8JG L323h__840FHkLosQEGcOuoXee3 ajHd-6Vee775LitXUq4wwKcigu5e MxwtZaeUmbEHPYkGZBRmAq，2016，（3）