给孩子一点缓冲——浅论心理缓冲区对后进学生教育的影响

□ 深圳市罗湖区北斗小学 谢鸿琦

给孩子一点缓冲
——浅论心理缓冲区对后进学生教育的影响

□ 深圳市罗湖区北斗小学 谢鸿琦

心理问题解决需要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，所以教师要善于等待，坚持不懈。心理教育必须通过丰富多样的活动，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响，否则，教师讲得再多也不会对学生的心理健康产生任何作用。

心理缓冲区后进学生学生思想工作

教师往往在提升后进生的时候急于求成，以至于揠苗助长。其实，在教育心理学中有“缓冲区”的概念：一个人想要改变自己的行为习惯，就如同开车过急转弯一样，操之过急则有可能翻车；利用好学生的心理缓冲区，就像过弯道前给汽车减速一样，不但可以有效地帮助孩子纠正不良习惯，还可以培养孩子的自信，逐步实现自主管理的目标。缓冲区其实就是过渡区，让后进生转变行为习惯，设置教师与学生都认同的过渡期间，是行之有效的办法。总结几年来的做法，我认为从以下几方面操作效果较好——

一、在目标上给一点缓冲

一定的规范和要求对于大多数有自控能力的学生来说是很容易遵守的，但是对于从小没有良好的家教、长期我行我素的学生来说，无异于精神枷锁。这些规定对他们来说要求太高，一下子是不可能或者是很难达到的，于是我们常说的“破罐破摔”的现象产生了，教育工作者“恨铁不成钢”的尊容应运而生。这时，一系列不够理智和科学的教育方法非但不能起到积极的作用，还会加重学生的抵触情绪。如何让这些孩子认可这些规定，直至自觉地遵照执行呢？我采用的是让他们“跳一跳，摘果子”，即给这些孩子先放低要求、减少要求，消除他们思想上的顾虑，给他们足够的自信。比如，有的孩子上课爱讲话，做小动作，既影响自己又影响别人，屡教不改。我就给他们设计了三级目标：自己玩，但不影响别人——自己不玩，也不影响别人——自己不玩，同时抵御来自别人的诱惑。我先让学生基本达到第一个目标，然后抓住适当的机会再提出第二个、第三个目标。目标降低了，学生在老师的鼓励和自己的努力下就比较容易做到了。一方面做到了再提其他的要求，循序渐进，我们的教育效果就显而易见。

二、在时间上给一点缓冲

心理教育与一般文化课的不同之处在于，一般文化课是要学生理解和接受有关的概念、原理等，这是一个由外向内的过程。而心理教育是要改变人的心理状况，这就必须首先引起人的主观心理感受和心理体验，在这样的基础上加以引导和干预，才能有利于健康心理的形成和维护。人的心理形成需要一个由内向外的过程，这就要求教师给学生在时间上一点缓冲。

有些学生，尤其是小学低年级学生还没有养成良好的行为习惯，自控能力较差，常常有意无意就会做错事。这时如果我们只是一味地指责他们，哀叹这些孩子怎么这样不懂事，不会有丝毫的作用，只能是自寻烦恼。所以，我就在时间上给孩子们一些缓冲。具体的操作宗旨就是：学生一时做不到的事情，给他们一点时间让他们慢慢做到；如果学生第一次做不到，就给第二次、第三次机会再做到。我教过这样一个孩子：他总是管不住自己，上课爱动，不按时完成作业；下课爱打闹，经常有人向我告他的状，有时一天内有四五个人告状；他的顽皮几乎全校皆知。每次批评他的时候，他的态度特别诚恳，一脸的虔诚，嘴里总是说“老师，我再也不敢了，我保证改”，可是一回到教室老毛病又犯了。我后来就和他一起制定了一套计划：在一个星期之内如果只犯两次，老师不批评，还会得到奖励；在一个月之内如果只犯五次就会得到奖励……依此循序渐进。两年后，该生的变化特别明显，基本已成“乖仔”，成绩也颇靓丽。从教十多年来，我就用这样的办法帮助许多孩子取得了进步，也建立了一个又一个优秀的班集体。

三、在心理认知上给一点缓冲

小学生年龄较小，心理承受能力较差。如果我们过急地追求教育效果，孩子承受不了，必会事与愿违。我们在教育学生的时候，在心理上给孩子一点缓冲，就会起到事半功倍的效果。自尊心受到伤害的学生心理上的阴影是很重的，这样的学生往往有两种心理发展走向：一是自轻自贱，认为自己真的“天生不是学习的料”；二是部分学生会产生逆反心理，对教师产生反感，以致故意违反校规。因此，在日常生活中，教师要十分注意尊重、保护和培养学生上进的自尊心，对待它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠”，切不可有一点疏忽。

四、在成长环境上给一点缓冲

学生虽然年龄小，但是也有成人一样的思维和需求。他们也需要受别人的欢迎，希望有很多的朋友；舆论则是达到这一效果最有效的手段之一。这就要求教师表扬、批评适度，减轻学生的思想压力，对学生的期望不能太高，培养学生正确认识自己，认识别人。同时，要针对学生心理问题的特点，个别指导，对症下药，不能一概而论。比如，有的学生特别乖巧，老师就不能老是表扬，而应该偶尔给点批评，培养他们一定的承受能力。我们要创造和谐的班集体，使学生的不安、孤独、自卑、烦恼等不良情感体验得到淡化或抑制。

总之，对学生的心理健康教育应是全方位、多角度的，只有用科学的态度解决教育中出现的问题，用爱心处理每一个学生的心理问题，才能有效地维持学生心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐步达到使学生学会学习、学会生活、学会做人的目的。利用好心理缓冲区，让学生在转变过程中感受到自信和自尊，调动起学生的主观意愿，才是转化后进生的科学方式。