关注农村小学数学学习中的“弱势群体”

□ 江苏省苏州市相城区湘城小学 江福荣 宋兴国

关注农村小学数学学习中的“弱势群体”

□ 江苏省苏州市相城区湘城小学 江福荣 宋兴国

素质教育的宗旨是“面向全体学生，使学生得到全面发展”。但在当前的实际教学中，由于数学学科本身的特点，加上一些学生的习惯和学习方法的不当，形成了数学教学中的“弱势群体”，教师在实际教学中关注这些学生，帮助和改变这些学生的学习现状显得尤为重要。

农村小学数学学习弱势群体

经过对数学学困生的研究，我们发现数学教学中的“弱势群体”产生的原因各有不同，有的基础差，长期处于被动学习状态；有的学习态度不够端正，没有良好的学习习惯；有的学习方法不科学，能力水平有限……对于这些学生的教学成败一定程度上影响着学校、班级的教学效益。多年的教学实践，让笔者感受到数学学习中的“弱势群体”是我们必须关注的教育、教学对象。

一、寻找闪光点，增强自信心

心理学研究表明，学习中的“弱势群体”绝大多数是想把数学学好，当他们在老师的提醒下，面对简单的问题时也会和其他学生一样有非常高的兴趣。但因为自己基础差，经过很多次失败后，有些甚至对数学课产生了畏惧心理。因此，我们感到要想改变这些学生的现状，首先要消除他们的畏惧心理，增强自信心。为了让学生重新树立学习数学的信心，在课堂教学中，教师应该面向全体学生，关注到每个学生的学习状况，特别是数学学习中的“弱势群体”。如上课回答问题，教师应该精心设计一些比较简单的问题，提问时耐心地等待，只要他们表现出能回答，就给他们机会；当他们回答正确时，就给予恰当的表扬和鼓励；回答得有偏差时，不急于下结论，帮着分析，给予启发、引导，让这些学生感受到老师在帮助他，其实数学并不难，慢慢地找回学习数学的信心。相信他们能学好数学，实现自己的理想。

二、关心帮助，减轻心理负担

要使数学学习中的“弱势群体”得以提高，光有信心还不行，还要处处关心帮助他们，为他们着想。

1.课中多“关照”。在新授课的教学中，教师要特别重视这部分“弱势群体”的存在，尤其是对于这一课的学习重点，要尽量让他们在课堂上掌握。上课前，帮助他们复习这节课学习所要掌握的基本知识点；课堂上，尽量用生动的讲解、直观的操作，诱发这些学生参与到学习中来，激发他们学习的热情；回答问题时，只要他们敢于举手，不吝啬提问的“名额”，只要发言就给予鼓励：回答正确的给予表扬，有进步的就给予赞许，让他们有“跳一跳就能摘到果子”的情感体验，帮他们减少自卑心理，减轻心理负担。

2.作业降“要求”。对于这些“弱势群体”的作业教师应该多关心，题量要适当，可以结合学生的实际情况适当降低作业题量和难度，不搞一刀切。根据以往的经验，如果一味追求统一，这样很容易造成很多学生去“复制”其他同学的作业，根本达不到课后巩固的作用。所以，对这些“弱势群体”的作业采用减低要求，分层布置，这样就避免不会做去抄袭的现象，在减轻作业负担的同时提高了作业的质量。

三、加强指导，提高学习能力

从学生学习的角度看，学生学习态度和学习基础是导致“弱势群体”学生学习能力落后的原因，而学生学习方法不正确则几乎是这些学生普遍存在的问题。所以，加强学生学习方法的指导是不容忽视的，教给他们正确的学习方法，就像帮助他们踏上驶向知识彼岸的巨轮，获得掌握知识的主动权，消除想听又学不懂、想做又不会做的自卑感，树立学习的自信心，从而使他们的学习有较明显的进步，学习能力得到大幅度的提高。笔者要求学生做到以下几点：（1）教会学生课前预习，指导他们做好课前导学案；（2）课前两分钟的预备铃声响后立即准备好课上所需的学习用品；（3）上课专心听讲，养成倾听的好习惯，积极发言；（4）课堂作业在学校按时认真完成，书写工整；（5）养成自己独立完成回家作业的习惯，并做好课后复习；（6）积极动脑，勇于探索，勇于实践，提高学习数学的能力。

四、家校联合，监督形成良好的学习习惯

数学学习“弱势群体”的转化一直是一项极其复杂的系统工程，光靠学校或者教师的“单干”是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师两者联合起来，形成一股“合力”，才能达到事半功倍的效果。许多学困生害怕家长，顾虑特别多：心里压力大，在学校被老师、同学看不起，回家还要遭家长“冷眼”，甚至打骂。在了解情况后，笔者定期和家长联系，汇报学生日常的表现和学习成绩，一方面，多和学生沟通，让他们了解自己家长“恨铁不成钢”的心情；另一方面，在开家长会时，给家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可以通过家长的检查与纠正达到较好的效果。提醒家长给自己孩子创造一个愉悦的学习环境，多陪陪孩子，使他们从内心开始转化。同时，我们还要认识到“弱势群体”在前进过程中会出现反复，但是不能一看到学生有反复就大声斥责，或者气馁放弃。在这种情况，我们应该下定决心，采取正确的方式和方法，耐心地引导和鼓励，使他们继续爬起来前进。

除此之外，农村学生出了校门，便处于如同放羊式的生活和学习状态，对于此，教师也要和家长及时沟通联系，运用告家长书、家校路路通、家长会甚至放学后、节假日进行跟踪家访，让学生在学校生成的良好习惯得以延续。慢慢地，将外力逐步内化为他们自觉的好的习惯。

只要我们关注了“弱势群体”，我们的数学课堂才会和谐高效。尽管这是一个艰巨的任务，但是作为教师，我们应自信：我们就是那魔法师，手中的教鞭就是一支魔法棒，定能“化顽石成真金，化腐朽为神奇”。