回归生活，让自我管理走向自觉——谈中班幼儿自我管理能力的养成

□ 江苏省常熟市世茂幼儿园 周珊梅

回归生活，让自我管理走向自觉
——谈中班幼儿自我管理能力的养成

□ 江苏省常熟市世茂幼儿园 周珊梅

【案例描述】从小班开学初，我们就教给孩子们搬小椅子的方法：双手搬起小椅子，椅背靠胸前，轻拿又轻放。到了中班，我们时常发现幼儿有拖着椅子走、拎着椅子走的现象，有孩子也跟着学样。教师重申搬椅子的正确方法，这才引起孩子们的重视，但仍可发现几位调皮的孩子在搬椅子时避着老师的眼光故意要拖着椅子走，很多时候，对他们动之以情、晓之以理，可是打动他们的时间维持不长。

【推论】从以上案例中，可以看出中班幼儿的良好常规尚未真正养成，集体意识缺乏。

【策略的运用】

1.行为公约图文制，形成自我管理的基础行为规则。幼儿新升中班，有一种长大了的成就感，结合升班教育，我们有必要因势利导地更新原有的规则。中班幼儿有一定的自主意识，他们对于哪些可以做、哪些怎么做，有着自己独到的想法。充分尊重幼儿的自主能力，教师和幼儿共同商议哪些行为需要遵守，怎么遵守，形成操作可行的班级公约。这些来自于幼儿自身的公约，不仅是对于幼儿行为的软约束，更是幼儿自主意识的充分体现。

2.伙伴互助制，拓展自我管理的外延。

（1）教师是伙伴，支持孩子的自我管理。到了中班，幼儿有一定的生活自理能力，我们鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。裤子脱下来不会折，老师有耐心地陪伴幼儿多练习几次，他也就慢慢学会了。衣服不会折，用上生动有情趣的折衣歌，大家边说边练，儿歌说完，衣服也就折叠完了。课间活动强度大了，身体出汗了，幼儿会及时脱下外套叠放在指定的地方。有不安全的举动，幼儿之间会主动发现制止，有时他们还会主动向老师汇报突发情况，在班上培养了好多热心管事的孩子。

（2）同伴互提醒，提高自我管理的意识。班上有个别调皮的孩子，时不时影响周围的同伴，洗手的时候向别人甩水，搭积木的时候撞翻别人搭建的作品，乱扔积木，随便插嘴，午睡的时候和身旁的小朋友讲话。针对有孩子学坏样的情况，我们组织幼儿进行集体讨论：这样做好不好？要不要学？怎样让他安静下来？孩子们在讨论的过程中明辨了是非，在帮助别人的同时自己也受到了启发、教育。以前，同伴间发生了争执，都会争着来向老师告状，解决问题的事情一概由老师包办代替。现在，自己能学着解决问题了，班里集体舆论正了，自然减少了很多不必要的摩擦。

（3）同伴助定型，督促自我管理行为的落实。如何提高幼儿的自我约束能力？一次伞店开张了，自然去小银行领钱的人很多，可就是有那么一两个孩子不排队要插队，惹得大家乱成一窝蜂。此时老师不直接去干预、包办，而是让插队的幼儿当上了临时“小警察”，一方面让他学会如何维持秩序，一方面也无意地在教育他自己，以后要如何遵守集体秩序。

3.游戏引导制，使自我管理行为养成真实有效。游戏对于幼儿挖掘自我来说，有着举足轻重的作用。德国哲学家福禄贝尔说：“在童年期中，游戏使个体内在的精神潜能逐渐现实化。”“儿童热衷于游戏，并不是出于对教师外在诱导行为的结果，而是因为游戏是儿童内在本质的内在自我表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外在表现。”幼儿自我管理的能力养成不是老师一说就能成的，它是内在的自我表现，而这表现经历了混乱、觉察、反思，继而调整的过程，这样行为的养成才是真实有效的，提供给孩子充分的练习与实践的机会，使幼儿在直观的层面通过行为的多次重复而定型成习惯性动作。

4.动态评价制，帮助幼儿形成正确的价值判断。随着幼儿认识水平的提高，孩子们的荣誉感在不断提升，他们越来越在乎教师和同伴对自己的评价，因而他们能在教师和同伴的评价中获得成长。在一日生活的各个环节，我们多次组织幼儿进行评价，在评价中让幼儿知道什么该做，什么不该做，针对班中出现的一些不良现象，我们能及时拿出来、摆开来，和他们一起讨论、一起评判，是对？是错？哪里不妥？从而明确认识，达成共识，寻求改进的方法。如在自主性游戏中我们多次发现，有些孩子在游戏结束的时候不整理自己玩的玩具和材料，却跑到其他的区域去帮别人收拾整理玩具。比方说游戏时一直在超市里玩的航航还没有把“货物”整理归位，就跑去对面建构区整理积木了，这样做好不好呢？游戏评价的时候，我们让孩子们就此事发表各自的意见，大家一致认为：要把自己玩的超市玩具整理好了才能到其他区域去帮忙。以后游戏中大家就遵循着这一集体达成的共识。在中班阶段，我们也尝试对幼儿的常规发展进行评价。学期初，通过观察与测查，对幼儿常规情况进行诊断性的评价，然后制定出相应的计划；学期中设立“幼儿常规发展个案卡”，定期不定期地对幼儿常规发展情况做记录。用打星的方法，结合教师、同伴、自我参与进行评定。

5.家园共生制，实现自我管理的个性化规则。幼儿良好习惯的培养需要家庭、幼儿园的共同努力，需要家长和老师的密切配合，只有这样，才能切实有效地帮助孩子养成良好的习惯，让孩子们获得更大的发展。假如幼儿多方面的能力在幼儿园由老师积极培养，在家中家长们也注重加以配合的话，一定会起到事半功倍的作用。从家长入手，帮助他们提高认识、统一思想，改变他们的做法后，孩子们用餐慢的情况才得以改变。孩子们一天天在长大，自己的事可以自己做了，这要让孩子们明白，更要让家长们放手。

教育是“让人成为他自己”的过程，在这过程中，自我管理是认识自己的过程，是成为他自己的必须的“经验”，幼儿自我管理能力的养成是个体的真正发育和成长，是主动建构与参与自身成长的过程。运用生活实践，让幼儿的管理走向自觉，是教育的追寻，也是回归本真的探索。