尊重幼儿学习特点，让孩子快乐成长——学习《指南》有感

□ 安徽省霍邱县中心幼儿园 桑业凯

尊重幼儿学习特点，让孩子快乐成长
——学习《指南》有感

□ 安徽省霍邱县中心幼儿园 桑业凯

作为幼教工作者，我们要尊重幼儿的学习特点，让幼儿在做中学、在玩中学、在生活中学、在环境中学。【关键词】尊重幼儿学习特点快乐成长

学习是获取知识和掌握技能的过程，既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。狭义的学习，指的即是学生的学习，是在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识和技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

针对幼儿的学习，《指南》在说明中有这样的表述：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”这段话揭示了幼儿的学习特点是与其他教育阶段完全不同的，幼儿是在游戏中学习、在做中学习、在生活中学习、在环境中学习。

贯彻《指南》，我们在教育教学实践中就要尊重幼儿学习特点，让幼儿在做中学、在玩中学、在生活中学、在环境中学，使其得以快乐、健康成长。

一、丰富直接经验，让幼儿在做中学

法国启蒙教育家卢梭在《爱弥儿》一书中曾用浪漫的笔触描绘道：“如果一个人从未在干燥的原野上跑过，而他的脚也没有被灼热的沙粒烫过，如果他从未领受过太阳从岩石上所反射出的闷人的热气，他怎能领略那美丽的清晨的新鲜空气呢？花儿的香、叶儿的美、露珠的湿润，在草地上软绵绵地走，所有这些怎能使他的感官感到畅快呢？……最后，如果他还不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰，他又怎能欣赏自然的情景之美呢？”

有一部好莱坞影片《贫民窟里的百万富翁》，大致情节是说在印度的贫民窟里长大的一个青年叫杰姆，他到孟买去参加一个电视节目《谁想成为百万富翁》。这个节目的规则是答对十道题就能得到百万奖金，这十个题目都是非常冷僻的问题，可以说就算那些有学问的专家、学者都答不上来，更不用说对没有受过良好教育在贫民窟里长大的杰姆了。可是，出人意料，杰姆答对了所有的题目。原因很简单，就是每一道题都与杰姆的生活经历有关，电影中每提出一个问题，画面中就出现杰姆曾经经历的一些生活场景。由这部影片所反映的内容，我们感受到生活经验的重要。在上次雅安地震中有一个中学没有一个学生伤亡，也是因为他们经常进行逃生演习，是生活经验救了他们。

我们在教育实践中就要充分丰富幼儿生活经验，满足他们发展的需要，让他们在做中学。例如：春天时，我们组织幼儿踏青，让幼儿走近自然，亲身体验大自然的美好；针对现在孩子自理能力缺失这一现状，我们开展了自理能力比赛活动，我们设置了夹花生、剥豆子、收拾学具、穿衣服、叠衣服等活动项目，通过活动，孩子们不但学会了用筷子、穿衣服、收拾学具等生活技能，而且增强了自我服务意识。幼儿的数学概念的形成更是需要在操作中、与材料的互动中建构，在数学学习时我们要多让孩子操作、摆弄材料，在做中内化其对“数”的理解。如在学习“5的组成”时，我们为每个孩子准备了五片两面不同色（一面红色，一面黄色）的圆片，先让幼儿自己玩抛圆片的游戏，要求幼儿把每一次抛的结果（几片红色、几片黄色）记录下来，这样孩子在操作中就了解了5的几种不同分法。在《有趣的纸宝宝》（科学）的活动中我们不是告诉幼儿不同的纸有不同的特征，而是让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、染一染等多种感官运动在操作中感知纸的特性。

二、挖掘生活中的教育价值，让幼儿在生活中学

我国伟大的教育家陶行知创造了“生活即教育”理论。其实社会就是一个大课堂，大自然就是一本无字之书。我们通过挖掘生活中的教育元素，让孩子在生活中学习。例如：为了提高幼儿的生活技能，我们开展了生活实践活动。如包饺子活动，就把生活引入课堂，在了解饺子的来历、品种的基础上让幼儿亲手包饺子、煮饺子、吃饺子。孩子们在活动中兴致勃勃、趣味盎然，不但体验了生活而且感受到了成功的喜悦。在擦椅子、洗毛巾等一系列活动中，孩子更是掌握了生活技能和劳动带来的快乐。除此之外，我们在日常活动中还有意识地带幼儿观察周围环境随着季节的变化而发生的变化，来培养幼儿的观察力；如在集体教学认识圆柱体后，我们把孩子带到室外，让孩子去寻找生活中的圆柱体，拓展幼儿视野，从中体验数学的有趣和有用。

三、体现游戏价值，让幼儿在游戏中学

苏联教育家阿尔金曾经说过：“游戏是儿童的心理维生素。”游戏在幼儿生活中占有很重要的地位，具有独特的价值。我们在组织一日活动中要充分发挥游戏的教育价值，让幼儿在游戏中快乐学习、成长。

除了有计划地创设区角活动外，在教育教学中我们可以用游戏的口吻组织教学。例如，在数学活动中巩固数的组成或加减时，我们可以这样说：现在小朋友都是小电脑，老师要看一看哪台小电脑反应最快。这样的表述就消除了数学的枯燥感，孩子回答起来也是积极主动、兴趣浓厚，达到了很好的教学效果。又如，针对大班孩子即将毕业，我们设计了语言游戏《快乐的幼儿园生活》，教师先出示之前拍的幼儿在园的生活照片，让孩子回顾三年来在幼儿园的成长历程。然后，玩“击鼓传花”的游戏，花传到谁，就请谁上台从盒子中摸出两张图片（图片内容是与幼儿园生活有关），再根据图片说一段话。这个游戏不但让幼儿加深了对幼儿园、老师的深厚情谊，而且拓展了他们的思维，提升了他们的语言表达能力。

四、与环境有效互动，让孩子在环境中学

皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是在与环境和材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境及丰富可操作的材料，是幼儿学习的基础，没有这些，幼儿的学习就无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境、大量可以让幼儿主动操作的开放性的材料，对于他们今后形成主动性的人格是有积极意义的。《指南》在各个领域的教育建议中也多次强调环境对幼儿发展的教育价值。

在教育教学实践中，我们教师除了要为幼儿创设一个民主、平等、愉悦的人文环境外，还要为幼儿创设一个动态的环境，让孩子在与环境的有效互动中得到和谐发展。过去我们布置环境仅仅是为了美，一个静态的墙饰几年都不更换。现在，我们创设了动态的环境——主题墙。主题墙饰为幼儿提供了一个能与环境对话的机会，在其中可以展示幼儿成长的足迹；可以让幼儿用自己的双手创设；可以与同伴互动交流。这种环境随着季节、主题的变更而及时变化，它不但是教育教学的延伸和补充，更让幼儿成为了环境的主人自主地参与到环境的创设中去。如夏季来临，我们组织幼儿制作小拖鞋，折叠扇子，画夏天的食品，老师把幼儿的作品布置在主题墙上，一幅夏天的场景图跃然于墙上。这样幼儿通过与环境的互动，孩子对夏天的特征有了更深入的了解。除了主题墙的环境创设外，我们还在活动室外创设了幼儿画廊。把幼儿的每次作品展示在画袋里，孩子在自由活动中自由欣赏，这样对孩子是一种学习、交流、欣赏的过程，也是一种美好的审美体验。环境和材料就像老师的一个好帮手，在与孩子的互动中时而抚摸，时而搀扶，时而鼓励。

总之，领会《指南》精神，在教育教学实践中，我们就要努力创设符合幼儿发展需要的课程、环境，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料的相互作用获得经验，引导幼儿主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。