论如何培养初中英语学生自学能力

韩晓丽（内蒙古包头市昆都仑区包钢四中实验军校 内蒙古包头 014000）



论如何培养初中英语学生自学能力

韩晓丽
（内蒙古包头市昆都仑区包钢四中实验军校 内蒙古包头 014000）

摘 要：英语作为我国基本学科之一，是学生必不可少的一样重要的课程。而随着全国教育体制改革的进一步贯彻和落实，如何培养学生进行自主学习成为了初英语教师需要思考的问题。鉴于此，本文重点探讨初中英语自主学习能力的培养。

关键词：初中英语 自主学习 培养

在传统的教学模式中，初中英语的教学仅仅注重学生基础知识的夯实和基础技能的掌握，偏向于向学生灌输知识从而使得学生成绩的提高。在新课改之后，教学的理念偏重于使学生全面发展、培养学生自主学习能力和创新能力上。因此，在初中英语教学中，教师对学生自主学习能力的培养成为了重点关注的问题。本文就如何培养学生在初中英语学习过程中的自主学习能力阐述几点建议。［1］

一、发挥引导作用，实现自主学习

要促进学生自主学习能力的形成，教师必须要率先启动，并调动、引导学生进入状态。教师在传授新的课程内容之前，除了交代学生提前预习外，在课堂上，授新课前，教师要结合新课特点，引导学生制定相应的学习方法，如果遇到疑难问题，学生难以接受的，教师则要综合考虑如何才能更好地向学生解析，让学生能够更明了地掌握、理解文中故事，例如，介绍相关的背景等。启动、引导做得好与否，直接关系到学生对新课的学习兴趣和教师的教学质量。新课改要求教师必须灵活运用教学方法，最大限度调动学生的学习兴趣，提高教学质量的同时，更要注重对学生综合素质的培养和提高，帮助学生成长、成才。所以，每一个教师要想取得较好的教学效果，必须首先提高自身的修养，更多的积累、探索提高教学质量的方式方法，才能促进学生自主学习能力的提升。［2］

二、设计课堂问题，实现自主学习

每一篇新课开始前，教师应对自己的学生有充分了解，提前制定切实可行的教学计划，编写教案，循序渐进地推动教学过程，让学生从了解教学目标到明确学习目标，有一个适应和接受的过程，以便于他们更好地针对新课制定学习方法。这个过程也是他们主动发现问题、分析问题、进而探求知识的过程，为小组讨论提供保障。举几个例子，笔者确定了人教版八年级下册部分教学目标：

1. What seems to be the problem ？

2.Lt is important to talk to someone else .

3.How time fl ies ！

4.I try to join in activities of many kinds.

结合学生的实际和每一节新课的特点，巧妙地设计一些由浅入深的题目，让他们带着任务，明确目的去自学。

三、加强师生互动，实现自主学习

在初中英语课堂教学中，教师与学生之间产生相互交流的情景是学生自主学习能力提高的关键。教师进行初中英语的教学过程中要注重领导学生在学习初中英语的时候不断进行反思，对所学习的知识进行深入了解。在第二个方面，师生互动过程中甚至是在学生在讨论过程中，教师应不断地加强学生进行关于个体和共同体知识相互构建，使得学生能够把零散的知识聚拢，从而形成一个知识体系，使得学生能够对零散的知识有着全面而系统的认识，促进学生自主学习能力的提升。例如，在题目中：

（ ） Mom makes me eat an apple a day_____the doctor away. A.keeps B. is kept C. to keep D. Keeping

在某种程度上此题具有深刻性，一般来说成绩一般的学生容易选C，而成绩较好的学生却容易骄傲或粗心就选可A，实际上这道题的正确答案是选D。很多同学在分析这道题的时候认为这道题十分容易，在解答题目的时候自认为是主语从句，就选择了错误的错误的结果，所以说，教师在解题前，应先对学生进行引导，要求学生自己来选择正确的答案，并将选择理由告知教师，通过学生的自主学习，教师可以发现学生知识系统中的薄弱环节，有利于查漏补缺。又比如，在学习初中英语过去进行时的时候，先写出一个句子：At that time she was working in a PLA unit.When he came in， I was reading a newspaper.问学生这个句子是否正确？为什么？然后再问这个句子跟以前所学的一般现在时、现在进行时和一般过去式有什么不一样呢？这样做就能将一些现有知识与以前学过知识加以整合，通过初中英语教学中师生之间的问题互动，这样就可以帮助学生不仅能够学习新知识而且可以回顾复习以前的知识，进而对正在学的知识从另外一种角度的进行解析使得学生更加系统、全面、直观地学习，以此达到提高学生自主学习能力的目的。

四、鼓励自主讨论，实现自主学习

在学生自学后，教师应结合学生学习情况和新课程特点进行分组讨论。每个小组由4名学习程度各异的学生组成，小组成员结构根据新课的特点和学生不同时段的情况，不定期进行重新组合。分组讨论过程中，教师应鼓励每个学生用英语汇报预习情况，由小组长归纳、整理大家所提出的问题和想法，小组讨论结束后，小组长做总结汇报，把归纳出来的问题和想法给组员探讨、交流，如果组内探讨交流后仍无法解决，组长则将问题带到组际交流中继续交互探讨。这一过程，教师通过巡视或参与，充分发挥主导作用。只要教师稍加留意每个学生的特点和专长，加以引导，会收获我们意想不到的效果。通过自学，学生能较好地理解文中故事，进行独立思考，从而培养学生自主学习的习惯。当遇到学生回答得不完整时，教师不要直接将答案抛出，而是引导，要相信学生，诱导他们设问、答疑。通过学生自学进而分组讨论，组内成员已经达到了相互学习，相互分享，共同收获知识的目标。

结束语

“自主学习，任重道远”，在新课程标准推行下，教师必须及时转变教学理念，将培养学生自主学习能力作为教学重点，加强对学生自主学习的引导，改变机械模仿的教学方式，树立学生自主教育意识，让学生自主探究，从根本上提高学生自主学习能力和思维能力。此外，教师可以成立自主学习小组，多与同学们进行交流沟通，以团结协作的方式开发学生创造性思维，为学生自学能力的形成奠定重要基础。

参考文献

［1］华茵. 浅论初中英语学生自学能力培养方法研究［J］. 改革与开放，2011，06：168.

［2］温娜. 初中英语学生自学能力培养方法研究［J］. 中国校外教育，2015，15：55.