语文新课标之新理念点滴谈（七）

□ 深圳小学 石景章

语文新课标之新理念点滴谈（七）

□ 深圳小学 石景章

关于“写作能力”这个能体现学生语文素养高低的标杆，我已经从写作兴趣与测试结果入手，谈了很多。今天打算从作文教学的“流派”入手，再谈谈作文教学。

在目前小学语文范畴内的作文教学流派，被大家口口相传的大约有五种，分别为：情境作文，活动作文，快速作文，学科作文，生活作文。我认为，其中除了快速作文之外，其余四种的主旨都是解决写作内容问题。不是么？你看，“情境作文”，是通过情境体验，捕捉写作内容；“活动作文”，是通过不同的活动过程，提取写作内容；“学科作文”，是让学生体验不同学科的学习过程而产生的情趣，获得写作内容；“生活作文”，让学生品味生活的丰富多彩，从而摘得写作内容。唯快速作文不是！

早在上世纪八十年代中期，湖南新邵一中的杨初春老师就创立了这一流派。而我虽然是杨老师的正宗老乡（我原籍是湖南新邵县漳府乡陈家坊大树村），但我的工作地是在长沙。九十年代南下深圳，在深圳退休，与杨老师从未谋面，也没有任何信息往来。可是，我从教后，就开始研究写作教学。当时既不入派，也不入流，自己摸索而已。进入深圳后，我与市教研室一起搞了几年多媒体作文教学研究，实际上就是“情境作文”。之后，才一本正经地推出我的快速作文。我的快速作文教学形式是：从布置文题到简略指导起，到写完文章加讲课结束，四十分钟一气呵成。

我认为“快速作文”有三大优点：

1.应试教育与素质教育双赢。对于小学3～6年级的学生来说，能在约15分钟的时间内完成一篇习作（300～400字左右），应该说是一种语文高素质的表现。正所谓：“下笔千言。一挥而就。”考试时，只需15分钟即能完成作文，就可以省下更多的时间应对其他题、不至于手忙脚乱，冷静应考而获高分。

2.学情反馈确保真实。老师严格控制在15分钟内完成习作，此时此刻人人必须争分夺秒；既不能问老师也不能问同学，更不能查资料，全凭自己的能耐完成习作。因此，这种在老师眼皮子底下完成的文章绝对是真实的；是好是坏，水平是高是低，一目了然，毫无虚假成分。

3.促进了思维敏捷性的形成。思维是否敏捷，是衡量人聪明程度的标尺之一。15分钟要完成几百字的文章，可以说是“文思如涌”，脑子想多快，手就写多快，手脑合一、同步，也体现了人的聪明能干。接受快速作文之后的学生，绝没有一个在习作过程中“咬笔头”、“翻白眼看天花板”的。这种习作训练也可以说是思维训练。

就冲着“快速作文”的这三大优点，我一直在实践着，在研究着，在我徒弟们的班上推广着。因为，这种训练方法省时高效，何乐而不为呢？下面举一个五年级课例，以说明之。

作文：XX小议

【训练目标】先叙后议。

【教学过程】

1.回顾已学过的课文，出示训练目标。五年级学生已学过《钓鱼的启示》、《精彩极了和糟糕透了》这两篇课文。这两篇课文用的手法都是先“叙”后“议”；指导学生回忆先叙什么，又议什么，从而指明今天要用这种方法写文章。

2.指导学生完成半命题的补充，从而获取写作内容。

师：在生活中有许多值得“议”的内容。我先示范：义工小议（板书）。看到这个题目你们认为前面的“叙”该叙什么呢？写完叙的内容，可以发表怎样的议论呢？

生：前面可以写家长义工每天在上学和放学时都牺牲休息时间到学校参与学校的安全管理，后面可以议论他们的这种奉献精神。

师：非常好。老师领了头，下面你们想想，你想叙生活中的什么人或什么事、或什么社会现象呢？然后可以展开什么样的议论呢？

生1：我想写：上网小议。

生2：我想写：追星小议。

生3：我想写：乞讨小议。

生4：我想写：麻将小议。

师：题目的补充，都非常精彩。针对自己想写的题目，将叙的内容与议的部分该怎么写，在小组内讨论。

（生进入小组交流，老师下组倾听、指导。趁此机会捕捉一个最佳状态的学生发言）

师：我们一起聆听XX的说法，从中一定可以得到有利于你我完成习作的启示。

指名学生汇报后，指导如何“叙”，如何“议”，学生即动笔写作。上述过程15分钟完成。学生习作时间15分钟，到点叫停；留下10分钟，进行讲评。如果是训练有素的班级，完成习作的人数应该在百分之八十以上；从未训练过的班级，完成人数应该在三分之一左右。讲评时，一定要扣住目标讲评，即评“叙”的部分是否具体、“议”的部分是否合情合理。

我们可以试想，如果我们在平时的阅读课中走“读写结合”的路走得很顺很扎实，快速作文之路不是很好走吗？你教出来的学生“出口成章，一挥而就”，难道不正符合课标中的理念——“全面提高学生语文素养”吗？不妨一试。