科学自主探究课堂教学体系的实践与思考

□ 江苏省常熟市实验小学 刘 雄

科学自主探究课堂教学体系的实践与思考

□ 江苏省常熟市实验小学 刘 雄

随着科学课堂教学改革的不断深入，如何发挥学生的主体能动性，让他们以积极的态度展开自学、自研、自探，实现自我发展的目标，成为当今教改的热点。我们从教学规律出发，借鉴他人的成功经验，提出以“开放性”的教学模式，来构建新型的科学课堂教学体系，以实现教学过程的最优化。

一、“自主”科学探究学习方式的必要性

随着探究教学的不断深入，学生要求自我支配的欲望变得越来越强烈。在调查中，我们发现有98%的学生要求自己来设计实验，完成课文研究的任务，并对他们开展探究充满乐趣。这就要求教师珍惜他们的这种学习动力，尽量满足他们的要求。

二、“自主”科学探究学习方式课堂教学体系的思考——开放式课堂教学

1.自行探究的费时与课时时间的矛盾，也决定了我们必须建立一个开放性的教学体系。如果我们必须按教学进度来上课的话，我想，学生自行探究最终会演变成走过场的形式主义。我们应该视教学的实际，有勇气打破一节课的教学内容应在课内完成这个传统的框框，真正做到以学生为本，尊重学生的主体地位。

2.学生个体的差异性也决定了实现自我发展必须运用开放性的教学策略。那种千人一面、千篇一律的教学模式约束了学生个性的发展，因袭传统的封闭式教学，学生实践与创新能力的培养，一切都将成为纸上谈兵。所以构建一个开放式的教学体系必将是科学教改进一步深化的结果，也是培养新一代创新人才的必由之路。

三、对开放式教学模式中师生角色的定位

1.自行探究原则下的师生关系。开放式教学的目标旨在培养学生的自学能力、实践能力和创造应用的能力。我们一般以教材为本，确定研究的内容，但并不需要在细节的地方面面俱到，让学生跟着老师的指挥棒转。我们的任务是引导学生就现象、事实或发现的问题提出各种假设或预见，并让他们主动地检验这些假设，自己想办法探索其中的奥秘。它的方法是以学生为中心，允许学生形成自己的看法，允许他们按照自己的想法去阐明自己观察到的东西。

2.互相协作原则下的生生关系。以往那种以课程教学内容为重的封闭式教学，学生在参与面与度上明显不够，严重阻碍了其良好个性心理品质的发展。因此，我们应当建立一个开放式教学环境，让学生相互开放，交流思想，交流信息，相互启发，相互帮助，在班级中形成一个互助协作、共同发展的良好学习氛围，让他们在积极的研讨过程中迸发无穷的智慧，在人与人的相互接触、交往、容纳的过程中，完善人性的心理品质。

3.因材施教原则下全体与个别的关系。因材施教是中国教学策略的经典，在开放式教学中，通过引进分层教学、小组教学，甚至个别教学等措施，改变单一的群体化教学，使群体化教学与个别化教学达到有机结合，改变现在大量存在的抑长补短、只求平衡的策略，把优生从平稳不受刺激的教学环境中解放出来，通过分层问题的设计，发挥他们的学习潜能，而慢者也可通过基本问题的练习来完成教学目标，真正体现出每个学生在原有基础上有所发展。

四、开放式课堂教学具体操作要领构想

1.教师观念的开放。在教学过程中，教师的主导地位是不可替代的，但如果忽视了学生的主体地位，仍以“牵鼻子”方式来主导的话，我们的教学路线最终会画了个圆，从起点又回到了起点。所以，我们只有切实改变教学观念，把教学的重点转移到培养学生能力和科学方法的学习和运用上，创新教育的深刻内涵才会凸现在教学的每个领域，我们才能在教海探航中激流勇进而不迷失方向。

2.教学设计的开放。传统的教学设计是根据教学内容而定的，这往往会忽视学生的学习主体性，所以我们提倡教学设计应根据教学内容，以学生为中心来设计。我们要思考的是采用何种方法来传授教学内容。我们的设计应看淡在课内应传授多少知识，而重视学生的实际，重点思考学生能消化多少知识，怎样消化。我们的教学设计可根据课型、单元内容的特征，打破现行的单课时教学设计，可以统筹一个单元的教学，也可重点设计课中的一个环节。我们的教学设计要面向全体学生，设计的问题应是层次型的而不是单一的。也可尝试让学生来进行某个教学环节的设计，让学生来当一回老师。

3.教学形式的开放。如我们在教学《机械》单元时，就采用了这种方法。课前让学生明确单元学习任务，时间定为8课时。然后让学生以小组的方式展开探究。学生要学习下一课的条件必须是上一节通过教师的考核。这样既放手又采取了实时调控，学生的兴趣非常高，效果也很好。

4.教学评价的开放。一是形成性评价，即每堂课、每个单元我们都留有一定时间让学生开展自评、互评，及时反馈，及时补救，重学生的反思。二是总结性评价。我们改变一张试卷的定性考查方式，采取开放式的综合教学评价。

（1）师对生的评价。我们结合平时的学习情况、实验操作情况、实践项目的考核情况对学生的知识结构、实践能力、学习态度作出综合分析评价。

（2）生生间的相互评价。学生对学生的了解有时会胜过老师，所以我们也采取听听学生间的相互评价作为考评一个学生的依据。

（3）学生个人的自我评价、从学生的内心来窥测他们的所思所想，使他们对自己的评价更具合理性，避免挫伤学生的积极性，使他们对科学课的学习更加喜爱。

当然，在实施过程中肯定还存在许多问题和不足。如开放式教学对老师素质的要求；开放式教学中的教学调控；开放式教学中如何协调整体与个别化教学等问题有待我们进一步探索。