电工技术课程考试考核改革方法研究

闫 妍（辽宁石化职业技术学院自动化系 辽宁锦州 121001）



电工技术课程考试考核改革方法研究

闫 妍
（辽宁石化职业技术学院自动化系 辽宁锦州 121001）

摘 要：随着我国各类高职院校教育改革的推进，教学课程改革趋势越来越明显。电工技术课程考试考核的的改革也是必行之举。传统的电工技术课程主要以学生的期中和期末成绩做为老师对学生的主要评判，该成绩不能做为学生对电工技术的全部概括，电工技术成绩方法和工具都缺乏系统性。为此，提出一种适应于高职院校的电工技术课程考试考核方法，通过考核综合评价系统开发的主要依据为学生的平时成绩数据库，加入电工技术课程知识点数据库技术、考试应用程序设计技术等，将经典教育测量学结合到电工技术课程考试成绩分析的理论和方法应用于过程考核成绩评定和分析过程中，研究电工技术课程综合的学生考试考核评定标准，建立一套完整的电工技术课程过程考核为评价指标体系。

关键词：电工技术 考试考核 改革 方法研究

引言

为了更好的让学生们学好电工技术，并对学习成果有一个有效、简便、易学、易用的课程考核综合评价系统，实现电工技术课程考核信息采集、分析与评价系统，有必要对电工技术课程考试考核进行改革。［1］

提出一种适应于高职院校的电工技术课程考试考核方法，通过考核综合评价系统开发的提出一种适应于高职院校的电工技术课程考试考核方法，通过考核综合评价系统开发的主要依据为学生的平时成绩数据库，加入电工技术课程知识点数据库技术、考试应用程序设计技术等，将经典教育测量学结合到电工技术课程考试成绩分析的理论和方法应用于过程考核成绩评定和分析过程中，研究电工技术课程综合的学生考试考核评定标准，建立一套完整的电工技术课程过程考核为评价指标体系。

一、电工技术课程考核的一般做法

传统的电工考试考核过程中，会将电工技术课程进行分解成若干个科目，每个科目再由多个子科目组成，整个电工技术的考核代替了期末和期中的技术考试。主要以电工类知识，在电工技术课程的授课过程中，将知识分成多个小知识点集合，每个小集合再由多个点组成，课程的最终考核形式不再采用一次结业考试来进行，在日常的教学中就将基础知识，操作技能及工作态度等需要考核科目进行打分。其中电工基础科目又可以细分为工作任务完成总体、一个班组的电工协同能力测评，小组领导的指挥处置能力等多个项目。每个科目占到总考核的百分之二十到百分之三十不等。［2］

通过以上分析可以发现，对于电工技术课程考核改革已经发现得比较细致与指标化。主要做法是确定电工技术课程的考核标准和具体使用调研结合电工课程评价方案；对电工课程考核结果收集评价结果，必须要全部掌握和理解这些电工技术课程考核方案，才能对考核改革提出合理化建议。［3］

二、教育测量学在电工技术考核中的应用

教育测量（Educational Measurement）的目的是对教育的规划进行定性或定量的描述，它需要利用一定的方法或原则，通过具有一定意义和区分性的数值对学生的学习能力、知识掌握、兴趣爱好等问题进行测定。

因此 ，在电工课程考试考核过程中引入教育测量就必需需要三个要素：参照点、单位和量具。

在高职业院校的电工课程考核过程中，一般采用电工考核通过率或全班成绩平均得分率来计算电工题难度，难度系数低，说明能够正确回答该题目的学生越多，本套电工考试题比较简单。使用极端分组法来计算难度值，而整张试卷的难度则根据每道试题的难度加权平均得出，是整张试卷的难度，是试卷里每道试题的难度。在电工课程考核考试的试卷中每道试题的总分，也可以看做是权重，是该套试卷的总分。对于试卷难度的评价通常采用电工难度系数标准。即：

0.6～10. 得分率高，试题容易

0.3～0.59 难度中等

01～0.29 得分率低，试题很难。

1.电工技术课程考核区分度

在电工技术课程考核中引入分度的大小，表示把考试的不同成绩的学生表现出来的不同能力，它是电工技术课程考试考核改革的重要指标。通常情况来看，考分高的学生可以带动考分低的学生，因此，在改革中应用此方法价值就会比较大。包括测试题的得分，相应的考生卷面分数，考生总人数。

2.电工技术课程考核效度

效度在整个电工技术课程考核过程中能够准确测量出整个课程所有的程度，即课程内容与需要考核的内容要符合。在电工技术考核课程中引入的效度概念，包括电工课程内容、电工授课结构以及考核准则效度。结合电工技术课程，本文主要应用的是关联效度。在电工技术的一次考核中，效度就是指本次成绩在多大范围与程度上能够反应出学生掌握理解课程的实际程度，它的表现与成绩的关系系数到底多大。

3.电工技术课程考核难度

电工技术课程考核的难度代表了此次考核的难易程度，它主要是用来对考核的内容进行筛选，一般将它做为整个考核改革中的课程成绩主要标准之一。电工技术课程考核的难度定位多高，取决于课程需要达到的目的，本次考核的情况以及改革后课程的形式等多种关系因素。如果电工技术课程考核的难度不当就要影响整个改革的效果。

三、结论

本文提出一种适应于高职院校的电工技术课程考试考核方法，通过考核综合评价系统开发的主要依据为学生的平时成绩数据库，加入电工技术课程知识点数据库技术、考试应用程序设计技术等，将经典教育测量学结合到电工技术课程考试成绩分析的理论和方法应用于过程考核成绩评定和分析过程中，研究电工技术课程综合的学生考试考核评定标准，建立一套完整的电工技术课程过程考核为评价指标体系。［4］

参考文献

［1］ 李丰果，郭素花，张志敏，许见歆，罗聪铃.普通物理实验操作过程评价系统的设计［J］. 中山大学学报论丛， 2006， 26（5）： 36-38

［2］ 谷彦彬.过程评价是创新艺术设计人才培养的重要环节［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007， 20（9）：132-134

［3］ 李妮.过程考核在《计算机基础》课程中的应用［J］. 科技信息，2008， 2008（24）：24-24

［4］ 金静梅，杨正校，郑广成.高职《网络基础》课程实施过程考核的研究［J］. 职业教育研究，2010， 2010（2）： 88-89

作者介绍：

闫妍（1981-），女（汉族）辽宁锦州人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：控制理论。