“让哲学”，让出来的精彩

黄伟慧

“让学”一说，最初由德国哲学家海德格尔提出。他用一个正在学造柜子的家具学徒为例，深入浅出地向我们论述为什么要“让学”。“对于家具学徒来说，他的学习不只是实践，是去获得实用工具的技巧。他也不仅仅是积聚有关他要打造东西通常款式方面的知识。如果他真要做一个名副其实的细木工，必须使自己适应木头，对各种不同的木料以及埋伏在这些木料中各种不同的情势了然于胸，好像木头及其隐藏着的丰盛本性透入了人的栖居。事实上，这种与木头的关系，正是维持全部木工技艺的东西。没有这种关系，技艺就只是不必要的附加作业……”这段话生动而富有哲理地诠释了“让学”的内涵。学会学习是教学的核心，学生主动学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。“让学”直指教学的核心和本质。

下面，笔者结合教学实例，谈如何在“让学”理念下实施英语教学活动。

一、评估“让学度”

有效的“让学”必须从学生的实际情况出发。教学设计的成效如何，将取决于教师对学生学情的了解程度。我们可以在课前了解，也可利用上课的导入环节了解，根据教师的教学实际灵活安排。例如译林新版《英语》六年级下册Unit6An interesting country是一篇介绍澳大利亚的文章。在这之前，学生只接触到Australia这个国家名称，没有进一步学习过澳大利亚的相关文化及习俗。在Story time部分，教材给出了两个语境的语言材料：1.学生们下周即将学习澳大利亚的相关知识，他们想在课前了解这个国家。学生互相交流他们将用怎样的方式来获取信息；2.简单介绍了澳大利亚的情况，如动物、运动、城市等。

平时的教学中，我都会给学生布置一些前置性作业来预学课文。但这次，我破例没有让学生预习，直接利用几分钟和他们简单地交流，以期掌握他们对Australia到底了解多少。

T：Boys and girls,what do you know about Australia?

S1:There are many koalas in Australia.

S2:Therearealsosome kangaroos.

T:Anything else?

Ss:...（没有人发言）

这样的教学实际验证了之前的预测，学生对Australia的了解仅限于之前英语教材中学过的知识，这个真实的学情评估是实施“让学”的宝贵课程资源。

二、情境“无缝接”

英语教材中的课文和学生的实际生活联系紧密，蕴含着丰富的生活色彩。教学中，教师应尽量链接教材和学生生活，在他们的生活和文本之间建立一种相似或相对应的联系，还原真实可感的生活画面，唤起学生的生活体验，以引起学生情感的共鸣。

在刚才的课例中，学生对Australia没有更多的了解，课堂陷入沉寂。教师适时引导，抛出问题，继续展开话轮。

T：All right,so do you want to know more about Australia?

Ss:Yes,of course.

T:What can you do to get more information about Australia?

S3:I can surf the Internet.Ican learn a lotfrom the Internet.

T:Good idea.What about you?

S4:I will ask my father.He knows Australia well.

T:Yes,we can ask our parents and friends.

S5:I will read books about Australia.Ihave a book,its name is “Travel around Australia”.

T:Oh,clever boy.Books are always our good friends.We can read books and magazines about Australia.

教材提供的文本情境自然地展现在我们面前。在这样真实完整的情境中，课文的语言自然而然地从学生的口中流淌出来。这不是在学习语言，而是在活用语言；不是在学习教材，而是在创造课程资源。相似的生活感受引发他们的思考，激活“让学”动力。

三、教学“大招标”

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”《英语课程标准（2011版）》也倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，而这些正是“让学”的核心理念、关键词。作为教育者，应多给学生提供这种探究的机会，比如把学生分成若干研究合作小组，学生能在组内通过互相交流合作的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题，让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断探索，从而走上成功之路。由此，教师要时常为学生提供自主学习和探究的契机，要引导学生从已有的知识经验和生活背景出发，善于发现问题、研究问题，促进他们在自主探索的过程中真正理解、掌握基本的知识技能和方法，同时获得深刻的体验。

在本课例中，学生能用英语交流获取Australia有关信息的途径和方式，至于具体的操作过程，建议学生在课后以研究小组的方式合作探究，了解更多关于Australia的信息，比如国家概况、著名城市、特有动物等。各小组首先确定具体研究内容方案，在课上展开研究内容“大招标”，各自领取招标任务，然后组内组织分工，收集信息、整理信息，最后确定展示形式等。每位学生在小组中都有明确的分工任务，和小组其他成员都有合作沟通。学生拥有学习的自主权，他们自己去探索、去发现、去交流，在交流合作的过程中学习知识、快乐成长，成为学习真正的主人，使“让学”理念落到实处。

四、展示“多焦距”

几天后学生的展示精彩纷呈，效果远远超出了我的预期，也远比我平常的教学效果好。以下简单介绍几个小组的汇报情况：

Group 1：制作了一份以“Australia”为主题的poster，以图文并茂的形式展示了澳大利亚的风土人情、著名景点等。

Group 2：制作了PPT课件，Group leader以一只可爱的Koala作为导游，带领大家领略了Sydney，Canberra，Melbourne这几个重要城市的美丽风光，游览了the Great Barrier Reef,Sydney Opera House,Harbour Bridge等著名景点，介绍了Australian football的比赛规则等。

Group 3：两名组员先以板书的形式出示该小组汇报的主要提纲。而另两名同学在PPT的帮助下，以中英文双语讲解的方式介绍了澳大利亚的国旗、国徽、地理位置、气候、季节、官方语言、特有的动植物等。其中特别提到“When it’s winter in China,it’s summer in Australia. So the Australian people wear vests and shorts in December and they have their Christmas in summer”.

Group 4：以“My impression ofAustralia”为题介绍了animals,interesting places等，并对koala和kangaroo做了重点介绍。如：Koalas are very lovely.They have round faces and fat bodies. They like sleeping very much.They sleep for 18 hours every day!最后，该小组以九个单词总结对澳大利亚的印象：Amazing，Unexpected， Stylish， Tempting，Relaxing，Adventurous，Liberating，Inspiring，Attractive，这些单词的首字母拼起来就是AU-S-T-R-A-L-I-A！

这样的汇报展示真是Amazing！这样的学习体验才是Unexpected！

小组汇报结束之后，我给出一份学习检测单，让学生根据之前的小组汇报来填写。

The officiallanguage of Australia is ______.

The capital city of Australia is ______.

The 2000 Olympic Games were held in ______.

There are some special interesting animals in Australia,such as ______.

In Australia,people drive on the ______side of the road.

In Australia,summeris from ___to ___,and winter is from ______to _____.

Father Christmas in Australia wears ______.

在反馈交流中，学生对澳大利亚的认识已经远远超出了教材文本提供的深度和广度，他们对这个遥远的国度产生了浓厚的兴趣。那里的气候、城市、景点、物产等，学生都能一一道来，如数家珍。特别是在交流到澳大利亚的四季与我国正好相反，他们在夏天迎来圣诞节，也会看到穿着短裤背心的圣诞老人时，学生无一不由衷感叹道：What an interesting country！这样的感受不是教师强加给学生，也不是因为课文标题如此，而是学生强烈的自我体验、发自内心的感受。这样的点题真可谓是水到渠成，妙手天成！

小组展示是“让学”课堂不可或缺的重要环节，既可以检查学生对研究内容的掌握，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给每个学生的自我发展提供一个锻炼展示的平台，达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目的。在小组展示的时候，其他小组要认真倾听，必要时可做记录，教师可以在展示结束后及时组织互相点评，并根据展示内容给出反馈单，检测倾听效果。

五、相似“活范例”

有了这次成功的经验，我又让学生以Australia的研究为模板，每个小组认领任务，研究其他不同的国家，如the US,the UK,France,Japan，Korea等，在班上进行一次以“Different countries in my eyes”为主题的发布会，把各小组研究成果辐射到全班，让学生感受世界各国不同的文化习俗、风土人情，培养他们的跨文化交际意识。这种“活范例”的应用，起到了引领、启发的作用，同时体现了由扶到放的过程，让学生的研究面更广、更深、更具有自主性和灵活性，使“让学”理念更彻底地贯彻到学习中去。“活范例”要根据不同的学习内容和不同的学生实际创造性地去运用，促进学生联想，激起其学习兴趣，激发其主体探索意识。