小学语文教学论精品课程建设的探索与实践

陈秀梅

（ 黑龙江省饶河县山里乡山里中心学校 黑龙江饶河 155723）

小学语文教学论精品课程建设的探索与实践

陈秀梅

（ 黑龙江省饶河县山里乡山里中心学校 黑龙江饶河 155723）

小学语文教学论在高师小学教育体系中有着无可比拟的重要地位，是师范生系统学习语文教学理论的重点课程。通过该课程的系统地基础性学习，能够帮助他们更好更深刻地理解小学教学理论和教育规划的系统性，具有初步的小学教学能力。《教师教育课程标准（试行）》的实施对小学语文教学论建设精品课程的发展提供了依据和引导方向，本文初步介绍了小学语文教学论这门课程，并从科学确立课程目标，优化设置课程内容，改革创新教学方式，多元评价四个方面对建设小学语文教学论精品课程的途径进行思考。

小学语文教育论 课程建设 探索 实践

小学语文教学论是目前小学教育专业的特色基础课程之一，主要阐述了在小学语文教学的意义和方法，在高师小学教育体系中有着无可比拟的重要地位。通过这门课程的系统学习，能够帮助师范生更好更深刻地理解小学教学理论和教育规划的系统性，也会影响他们走上教育岗位后的专业可持续发展水平。所以这就要求教育者在实践和理论中真正重视小学语文教学论这门核心课程的建设，通过勇于创新、科学设计等手段对这门课程予以改革和探索，力求将其建设为师范院校小学教育专业的一门精品课程，切实实现师范院校对于小学教育发展的引领功能。本文将初步介绍这门课程，并从科学确立课程目标，优化设置课程内容，改革创新教学方式，多元评价四个方面对建设小学语文教学论精品课程的途径进行思考。[1]

一、确立科学的小学语文教学论课程目标

依据我国教育部发布实施的《教师教育课程标准（试行）》所要求的标准来看，小学教育语文教学论在课程目标的确立时同样要做到坚持育人为本、实践取向、终身学习的原则，同时依据教学活动的特点强调学生实践环节的重要作用。根据以上的原则，我们将这门课程的课程目标确立为要求在掌握了解小学语文课程性质和教学策略的前提下具有一定的小学语文课程施教能力，并能够及时顺利地用所学知识评析小学语文教学案例，独立反思和设计教学计划。在该课程目标的引领下，要求师范生在学习完该课程后，应当初步具有独立进行小学语文教学的能力，包括小学语文学科基础知识、教学知识、课程内容、学生学习规律的知识以及情境知识等等，在初步具备了语文教育的基础能力和专业能力后，还要求师范生应该能够够进一步扩展和反思，从而在已学知识出发，建立自己的教学体系。[2]

二、优化设置小学语文教学论课程内容

小学语文教学论这门课程的课程体系从内容上来分类主要可以分为小学语文教育论、小学语文课堂教学技能训练、限选课程和教学实践学术活动等几大部分，总体有一百个课时。这几大部分相辅相成，既充实了师范生的教学理论体系，也充分考虑到了实践的需要，设立了多个环节的课前课后教学演练活动，是比较科学全面的教学体系。在精品课程的建设过程中，笔者建议在教学体系中结合学生基础和现今的教学实际需要增添试讲和面试指导的内容，同时完善教学论课程前后衔接环节，响应国家教育事业建设的需要，打造学生充分成长、学习和实习的平台，在实习中把从教学论中汲取的教学理念和思想运用到自己的教学工作中去，在实践过程中，教师要时刻关心学生在实践中的体验或者发生的错误，及时跟进解答学生在实践中遇到的问题，依照科学的培训方法合理规划教学论课程的发展。

三、课堂教学方式的改革

小学语文课堂教育是语文教学和启蒙的重要环节，在小学语文课堂教学中，教师要充分了解小学生的特点，通过精心设计的教学环节和手段，使学生从语文知识和技能，过程和方法以及情感和价值观等方面切实体验到语文学科的魅力，从而达到培养语文素养真正提高应用能力的目的。新课程改革背景下的语文课堂也面临着重点发展素质教育和兼顾教学效率和教学质量的挑战，在教学实践中，可以着手于多个教学环节进行可能的尝试。比如说在课前预习阶段，增加师生互动环节，可以抽出二到五分钟来设立一个学生自主演讲的环节，主要内容可以是对于新课改的理解和意见，也可以是对于本课程某个小节的备课思路和模拟授课。长期坚持这个环节将有效训练学生的教学能力和独立思考能力。在教学实践环节，要抽出一定比重的时间组织学生观摩他人课堂教学，并且就记录课堂实况的基础上写下心得体会，思考提升这堂课教学效果的途径，通过听课评课和自主思考，可以有效加深学生对于小学语文教学论这门课的理解和体会，提高教学水平，形成自己成熟的教学思想体系，提高了师范生的专业素养。同时在课堂教学方法的创新上，将教材内容分为若干部分，同时将全班同学分为相应组别，通过学生自主选择教学内容，设计教案和教学方式然后再在教师的监督下在组内进行试讲，最后教师和组员打分评价，指出学生在试讲中的不足。这样的分组试教的方法照顾到了每个学生在本课程的发展和学习，并且考虑到了师生之间、同学之间的互动，将小学语文教学论的课堂打造成为一个联结课堂内和课堂外、教师和学生，学生和学生之间学习提高的平台，能够有效提高教学效率和水平。同时在实践环节，设立完备贯穿始终的实践平台，与多个教学实践基地初步达成持续合作以锻炼学生的实践教学能力。[32]

四、考核方式的多元化

小学语文教学论是一门较重视意识性和目的性的教学实践课程，不能忽视该课程的实践环节，对其教学成果的评价采取多元化的考核方式。因为在考核中，单一的考试考核方式不能满足对于学生对于教学内容和教学水平的同时考核。所以在这门课程的考核方式上，采用了多种考察方法来科学全面检验学生的成绩。具体来说，就是采用形成性考核（占65%）和终结性考核（占35%）的共同评价法，尽可能地多方位对学生进行学情考核。形成性考核还细分了多个方面的考核，其中包括课前片段试教（10%）、课堂教学展示（30%）、课堂笔记（10%）、教育见习（10%）、教案设计（20%）、平时作业（10%）和评析作业（10%）的考核，考核的方式包括自己评价、同学互评和教师评价，比重分别是10%，20%，70%。终结性考核一般包括小组学习成果和考试成绩。通过上述多种方式对于学生在小学语文教学论这门课程的学习做出一个科学客观的量化评价，考核评价的科学安排例如内容、方式和主体的多元化等多方面，将有效增强学生对课程教学实践的重视。[4]

总结：

本文初步探讨了建设《小学语文教学论》精品课程的改革途径和方法，结合教学经验主要提出从科学规划设立课程目标，以学定教学教结合，优化设置课程内容，改革创新教学方式，多元评价四个方面进行。在做到以上条件的同时，还要拥有大局观，尊重学生在课堂学习的主体地位，把握整体课程的走向，做好实践基地的建设工作，优化教学环节的衔接，提高小学语文教学论的课程教学水平。从而为社会培养优秀的教学人才。

[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准:试行[S].北京:中华人民共和国教育部，2011.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:开明出版社，1999.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育教学出版社，2001.

[4]舒尔曼.实践与教育的专业化[J].王幼真，刘捷，译.比较教育研究，1999(3):12-17.