多媒体技术在初中英语教学应用中的利与弊

王九梅（吉林省长春市第九十七中学校　吉林长春　13000）



多媒体技术在初中英语教学应用中的利与弊

王九梅
（吉林省长春市第九十七中学校吉林长春13000）

摘要：科学技术的飞速发展，多媒体技术已走进课堂，给初中英语教学带来机遇与挑战，有助于初中英语教学。计算机辅助语言教学（call）是外语教学发展的新方向，网络辅助语言教学（wall）已经崛起。随着外语教学信息化的发展，call和wall早已冲击传统英语教学，促进其改革。然而，面对这一变革，是彻底摒弃传统的课堂教学？还是片面地追求多媒体技术辅助教学的新颖？这是摆在教师面前的热点问题。本文对多媒体技术在初中英语课堂教学中的利与弊进行探讨，以期引进一步研究。

关键词：新课标 多媒体技术 利与弊

多媒体技术和以往的教学手段相比具有趣味性、直观性，调整师生的积极性、主动性和创造性，突出教学的重难点，实现教学目的，让学生在愉快、轻松的氛围中获取知识。然而，有的教师过多过滥运用，和多媒体技术辅助教学的宗旨相左，学生走马观花，无意注意超过有意注意，造成教学流于形式，学生的主体性得不到发挥。［1］

一、如何发挥教师的主导作用

毋须讳言，多媒体技术辅助教学有许多优势，然而，英语教学教师特有的作用是计算机的功能取代不了的，人与人之间的自然语言最具亲和力，师生之间互动性的交流是最有效的教和学的途径。例如英语教学开始的 “free talk”、值日生的 “daily report”及师生的口头沟通，这一切培养学生听说能力，是计算机替代不了的。一味地追求多媒体课件的显示，教师讲授的内容变成课件演示，师生之间特定的情境之中富有的情感交流变成网络的信息交互，师生、生生之间亲切的口头交流变为冷飕飕的人机对话。因而，必须清楚英语是一门实践性很强的语言学科，师生之间、学生与学生之间进行大量的用英语交流，培养交际能力。计算机多媒体技术不过是辅助教学一种工具而已，最先进的现代化工具为教学服务。［2］

它不能取代教师的教学活动，教学没有多媒体技术辅助可以，没有教师是不可以的。多媒体技术辅助教学处于被支配的地位，反客为主是错误的。为教学运用多媒体技术，不是为运用多媒体技术进行教学，是否运用这一技术，取决于英语课堂教学的是否需要。必须明确学生听或看的目的，让学生心理有准备，吸引注意力，适时反馈矫正，力争实现教师的主导作用和多媒体技术辅助作用。［3］

二、多媒体技术辅助与和教师教学风格相和谐

结合设计的进程，选择适合于自己教法，以学生发展为中心，有效地组织教学。多媒体技术辅助教学的重中之重在于课件，离开课件，再好的硬件设施也将成为无源之水无本之木，因此，课件制作一定体现教师的教学风格。随着时间的推移，教师已形成了固有的、学生适宜的教学风格。所以制作课件，教师必须将自身的风格融入到课件之中，表现自己的教育思想，让学生接受。不能为了多媒体，使原本简明的，制作花里胡哨，学生满头雾水，手足无措，与多媒体技术辅助教学于相左，削弱了教师在课堂教学中的主导作用。［4］

三、适时适量运用多媒体技术

有的教师存在一些错误的想法，为实现教学手段的现代化，一节课尽可能多地运用多媒体技术，多媒体使用越多，参与率越高，教授的语言材料越容易掌握，效果越好。例如：有的教师用五步教学法，在revision上用，在presentation上用，practice，drill和consolidation等都在用，一会儿以powerpoint显示这一片段，一会儿以fl ash展示那一片段，上串下跳，不停切换，忙得热火朝天。学生兴趣被激发，眼睛盯着教师搞 “杂耍”，学生看表演，学生集中过多的无意注意，教学信息传递干扰过大，语言素材获取量有限，造成有限的课堂上缺少语言训练的不足。必须有效利用无意注意的规律，诱导学生无意注意，维持他们的有意注意，转化为从事学习和创造活动必需的 “有意后注意”。因此，呈现（presentation）几个环节多些，其它少用。不论在哪个环节使用，确定一个目标，使用多媒体，是为了挖掘教材的情景语言点，是为了 “活化教材”而已，营造真实的情境，让学生用英语思考、表达。［5］

四、结合学情选用媒体、课件

多媒体技术辅助教学是以往的教学媒体不可取代的，这并不是说计算机多媒体可以替代一切教学媒体，必须合理使用，取长补短，发挥教学效益。［6］

1．防止注重多媒体忽略传统教学手段

有的教师运用多媒体技术辅助教学尝到甜头，唯命是从，失掉自己多年形成的教学风格，多媒体技术辅助教学固然有其它媒体无法比拟的优势，然而，其它媒体和教学手段的诸多特色功能是不能替代的，例如实物、简笔画等功能不能忽略。所以，一味赶潮流是行不通的，结合教学需要选取合适的媒体和手段，合理地使用，发挥其各自的长处，根据学情、教学内容，恰当地选用。［7］

2．防止将屏幕变成黑板

有的教师存在一些错误的认识，有了大屏幕，黑板就可以不用了，板书不用书写了。将投影屏幕作为黑板，把全部的训练材料、问题和答案及图片输入计算机，上课点击鼠标，大屏幕一一展示。英语课堂必须结合教学进展需要创设情景，诱导学生进行训练，运用英语进行交际。精炼的板书，结合学生提出的问题随时调整、修改。投影屏幕替代黑板，影响视觉感知的一贯性，影响对一节教材重点、难点的掌握；屏幕上内容瞬间即逝，记课堂笔记困难。教学实践证明，记笔记的学生回想讲过的内容的概率是不记笔记的七倍。因此，屏幕取代黑板，影响多媒体技术辅助教学优势的发挥。［8］

参考文献：

［1］苗宇．多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究［D］．延安大学，2014．

［2］晁宁．多媒体技术在初中英语课堂中的应用研究［D］．南昌大学，2014．

［3］李亚文．多媒体技术在初中英语教学应用中的利和弊［J］．网友世界，2014，16:164．

［4］寇继会．多媒体技术应用于初中英语教学中的利与弊［J］．课程教育研究，2015，18:86-87．

［5］赵海英．多媒体技术在初中数学教学中的利与弊［J］．课程教育研究，2015，18:184．

［6］赵晖．乱花渐欲迷人眼，澄清利弊尚有时——浅谈多媒体技术在初中英语教学运用中的利与弊［J］．中学生英语（初中版），2013，26:127．

［7］李亚文．多媒体技术在初中英语教学应用中的利和弊［A］．《网友世界》（2014）［C］．:，2014:1．

［8］马玲怡．多媒体技术在初中英语教学中的应用探究［J］．英语广场（学术研究），2013，04:149．