发挥柔性德育功能提高校园幸福指数

王云云（湖南省宁乡县职业中专学校　410600）



发挥柔性德育功能提高校园幸福指数

王云云
（湖南省宁乡县职业中专学校410600）

摘要：柔性管理与刚性管理相对，刚性管理具有一定的强制性，对学生个性、能力与情感等方面发展的限制性较大，近年来德育管理工作也在不断进行改革，很多职业中学都意识到了柔性管理在提高校园幸福指数等方面的重要性。文中将对柔性德育在提高校园幸福指数中的作用进行分析，并对职业中学班主任开展柔性德育管理的途径进行探究。

关键词：柔性德育功能 校园幸福指数 职业中学 班主任

在德育工作中开展柔性管理是指将自我实现作为管理的出发点，促进学生情感与个性的发展，使学生管理工作更具艺术性，柔性德育管理能够提高学生的创新性与主动性，让学生感受到尊重与关怀，使整个校园能够形成良好、和谐、进取的氛围。在德育工作中不能够忽视班主任的协调与引导作用，班主任应当将柔性德育落实到日常的工作中，使其功能能够得到充分的发挥。［1］

一、柔性德育在提高校园幸福指数中的作用

首先，柔性德育坚持以人为本这一原则，强调学生的主体作用，柔性德育工作的展开旨在调动学生的积极性，提高学生的民主参与意识，让学生通过自律、自主的方式实现对自我的管理。这种管理模式能够让学生产生自主性、积极性与自信心，他们能够感受到学校对自己的认可与尊重。［2］

其次，在柔性德育中，德育管理不再仅仅是上对下的教育，而是平等的交流与互动，属于情感的培养与教育，班主任用情感来感化学生，通过班主任的关怀，学生能够对班级产生“家”的感觉，班主任不仅是知识的传授者，更是学生的“亲人”与“朋友”，情感投资与管理能够使班级内部形成一种和谐的氛围，提高教学与管理效果。

再次，柔性德育讲求因人制宜，具有较强的针对性，以往的刚性管理中，班主任对所有学生采用同一标准与程序进行管理，很多学生会产生抵触的心理，因此管理效果并不好。中职学生还处于青春期，他们会存在一定的叛逆心理，另外，每个学生的生长环境都不同，因此其性格也存在着较大的差异，如果班主任不能够针对学生的个性特点进行管理，就很容易引发师生间的矛盾与冲突。在柔性德育中，班主任会根据学生的身心状态、道德素质、文化修养等方面的特点，以不同的方式与其进行沟通，让学生更易接受，既不伤害学生的心理，又能够让学生有所裨益。

最后，柔性德育讲求创新，德育管理不再是单纯的制度约束与理论教育，班主任可以组织学生开展多种多样的文艺活动，使学生在文艺活动中接受教育与管理。例如，班主任可以让学生在节日互赠贺卡，培养学生的爱心，引导学生关心他人。这些活动能够激发学生的兴趣，使学生在不知不觉中接受教育，学生的课余生活也得到了丰富。

总的来说，柔性德育以丰富的方式展开教育，关注学生的情感发展与个性发展，学生对德育教育的接受能力不断得到增强，学生的幸福感因而将得到有效的提升。从另一个角度来说，学生对教育的接受能力增强，也为班主任减轻了一定的工作负担，因此班主任的校园幸福指数也将有所提高。

二、职业中学班主任开展柔性德育管理的途径

1．与学生建立平等关系

在柔性德育管理中班主任与学生之间需建立一种平等的关系，在刚性管理中班主任有绝对的权威，对学生出现的德育问题主要采取防、堵、管的办法，而职业中学学生很容易对这种管理模式产生厌恶甚至是排斥的心理，因而管理效果不佳。为了让学生更好的接受德育教育，师生之间需建立起良好的互动关系，互动的前提即是地位平等。教师要与学生进行交流，听取学生的意见与建议，与学生之间形成朋友关系，让学生能够对教师产生信任感，从而更好的听从教师的教育。

2．对学生予以人文关怀

有效的教育是情感的教育，一方面，在教育过程中班主任应当用自己的行为对学生予以感化，班主任要以身作则，规范自身的行为，对待学生要公平、公正，给予每一位学生人文化的关怀与爱护，使师生之间能够建立起新型关系，使学生能够感受到班主任的热情与认真工作的态度，这样他们也能够积极投入到学校生活当中。另一方面，职业中学学生的基础能力与素质相对较低，因此很容易产生自卑等心理，教师应当对学生予以鼓励与肯定，发现学生的优点，使其在学习与生活中能够建立起自信，这样学生才能够与教师主动进行交流，分享自己的想法，甚至是秘密。

3．让学生进行自我管理

青春期阶段是能力与素质成长的重要阶段，这一时期学生有着强烈的表现欲，他们希望能够展现自己的能力，并得到他人的肯定。班主任应当意识到学生这一心理特点，并对其进行合理的引导，让学生进行自我管理，提高其自主性与独立性。教师可以将班级活动分为多个部分，如打扫卫生、维持纪律、检查作业等，分别让不同学生负责，让学生有机会展现自己的能力与价值，同时实行轮换制度，让学生能够得到不同的锻炼机会。自我管理能够提高学生的个人能力与协作能力，增强其主人翁意识，同时在管理的过程中他们能够感受到管理的不易，感知到教师工作的难度之大。［3］

4．在班内建立激励机制

刚性德育管理中采用扣分制度，这对学生的成长无益，在柔性管理中应当调整制度，以激励机制提高德育教育的效果。第一是精神感化，有些学生由于学习成绩差或家庭原因而产生自卑的心理，班主任应从实际情况出发，对他们予以关心与尊重，让他们感受到温暖与爱，从而提高自信心与学习热情；第二是信心鼓励，班主任可在课余时间让学生一起进行游戏或互动，在游戏中学生会加深对彼此的了解，学生的交流能力与合作能力也会有所发展，久而久之学生就会主动的参与到各项活动中；第三，如果有学生经常犯错误或破坏纪律，教师应当首先应当对其优点予以肯定，然后分析其犯错误的原因，帮助其改正自身行为，可以让这些学生担任班级内部的一些工作，在责任的驱使下，学生的将会主动对行为进行规范。

5．对学生予以客观评价

班主任应当对学生予以客观评价，发掘学生行为的实质，了解学生的真是意图，在评价的过程中，应当首先对学生的优点予以肯定，这能够使学生产生心理满足感，增强其信心；同时，也要指出学生的错误，批评方式要委婉且合理，让学生能够平心静气的接受，并对自己的言行进行反思。批评方式要因人而异，对于较为敏感、性格软弱的学生应当要以柔和的方式进行沟通；而对于性格开

朗、乐观、直率的学生则可以更加直接的表达出意见。职业中学的学生可能会存在早恋、逃课等现象，教师应当以“过来人”的身份对学生进行引导，从自身的实际经验出发引发学生的共鸣，而不能对学生进行强硬的处理。

结语：

职业中学的学生具有独特的心理特征，对其予以柔性德育管理是十分必要的，柔性管理能够提升师生的校园幸福指数，班主任在日常的管理工作中，应当以多种方式开展柔性管理，以平等方式与学生进行交流与沟通，促进学生素质的有效提升。

参考文献：

［1］贾允中．建设幸福校园 提高师生幸福指数［J］．山西教育（管理），2011（02）．

［2］邓智君．发挥柔性德育功能 提高校园幸福指数［J］．课程教材教学研究（小教研究），2011（Z5）．

［3］吕立明．柔性目标在中职德育中的运用［J］．科学大众（科学教育），2010（02）．