“巧学善思”学俄语——浅析单词记忆法在二外俄语教学中的运用

吴晓坤（山西师范大学　山西临汾　041000）



“巧学善思”学俄语
——浅析单词记忆法在二外俄语教学中的运用

吴晓坤
（山西师范大学山西临汾041000）

摘要：俄语是俄罗斯唯一的官方语言，目前全世界范围内使用俄语作为母语的人数已经超过了一亿四千万，俄语的词汇非常广，不仅有从原始印欧语继承下来的单词，也有14世纪俄语独立发展以后产生的词。俄语词汇中的外来词18世纪大多是借自德语，19世纪多借自法语，20世纪中叶后多借自英语。在大学二外俄语课程的教学中巧用单词记忆法，能够有效的提高学生记忆单词的效率，加深学生对单词的理解，使学生学会灵活运用俄语词汇，改变传统死记硬背的单词记忆模式，激发学生对俄语学习的兴趣，从而进一步提高俄语教师的教学质量，增强学生的俄语使用能力。

关键词：单词记忆法 俄语 教学 运用

俄语字母是西里尔字母的变体，总共有三十三个，其中辅音有二十一个，元音有十个，还有两个无音字母，俄语的名词大多都有十二个形式，单数、复数各有六个格，形容词有二、三十个形式，单数还分为阳性、中性、阴性、复数各六个格，还有单独的短尾、比较级形式，动词形式有一、两百个，包括了体、态、时、式、形动词、副动词等，因此俄语单词的记忆一直是俄语教学中的重点和难点。［1］

一、俄语单词记忆法概述

单词记忆法是通过对俄语单词的结构和含义进行详细分析，判断俄语单词是如何产生后再进行快速记忆，从而使学生正确的书写和使用。因此，深入了解俄语单词的构成非常重要。词素是构成单词的基础，词素中包含了词根、前缀、后缀、连接元音等，词根是实词构成必不可少的词素，而其他的词素并不是每一个俄语单词都必须有的，所以一般俄语单词可能有一个或者多个词素；词根是每一个单词的核心部分，通常会表明单词的基本含义，比如Boдa表示“水”的意思，而водяной表示“水产的、水里的”，подводный表示“水下的”，водность表示“水量”，водянистый表示“多水的、含水多的”，водный表示“水上的、水的”，这些单词中都是以вода作为词根，因此这些具有相同词根的词被叫做同根词；俄语单词词根外的部分被称为词缀，词缀又可以分为后缀、前缀、中缀、尾缀等，后缀是位于词根后面不变化的部分，一般表示的是附加词汇的意义或者是语法的意义，可以用来派生新词和给词增添其他附加的词汇含义，而前缀位于词根前，表示某种词汇的意义，或者作为构词前缀，为俄语单词赋予新的含义，并且只有少数的前缀有一种意义，大多数的前缀都有许多种意义，此外中缀也可以被称为连接元音，主要用于连接复合词中的简单词干，尾缀是唯一能在词尾后的词素，比如академик、химик、выпускник这三个单词中ик为后缀，акватехника、аквасоединение这两个单词中аква为前缀；将俄语单词中的词尾去掉后剩下的部分为词干，词干有时会与词根相同，但有的时候也会不同，在俄语动词中一般会有两个词干，绝大多数的俄语动词的不定式词干与过去式的词干相同，但也有少数俄语动词包含了三个词干。［2］

俄语的构词方式主要有以下几种：第一，使用词缀构成俄语单词，比如用后缀构成的俄语单词вчера—вчерашн、читать—чмта-тель，用前缀构成的俄语单词под-группа、ави-адвигатель、аква-техника，用前后缀共同构成的俄语单词сила—у-сил-ить、вода—под-вод-ный，或者是由两个词干组成的俄语单词，通常词干的组合处会使用元音о、е、и，мор-е-плава-тель、стал-е-вар，还有将一串较长的俄语单词进行缩写构成的俄语单词исполнительный комитет—исполком—городская больница—горбольница—第二，将俄语单词的词义进行分裂而产生的新词，стрелять-стрелять。第三，在使用俄语单词的过程中，将俄语单词的词类转变为其他含义，учительский—учительская（教师休息室）等。［3］

不论是在俄语快速阅读、俄罗斯文学史、俄语写作，还是在经贸俄语、俄语听力、俄语口译的教学大纲中，都明确要求学生需要在课堂学习中掌握教师教学中的重点词汇和短语，不断扩大俄语词汇量，提高综合语言能力。在实际的俄语教学中灵活运用单词记忆法，有利于使学生准确的了解俄语词汇的词义、词形、语音的变形，加强对俄语单词的记忆，通过俄语教师灵活运用单词记忆法，使学生形成良好的俄语单词记忆习惯，借助于不断的重复，防止学生将记忆的单词遗忘，增加学生的词汇量。与此同时，俄语教师在课堂教学中，利用单词记忆法可以激发学生学习俄语知识的兴趣，使学生能够主动参与到教师的教学实践活动中，增强学生学习俄语的信心，俄语教师还应当鼓励学生在日常生活中使用俄语对话，使学生能够熟练掌握并运用俄语基础知识，提高俄语口语和听力能力，通过对俄语中同义词、近义词准确的判断，使学生能够正确的表达俄语语义，逐渐在整个头脑中形成系统化的俄语知识体系框架，为学生今后的学习和工作打下扎实的基础。［4］

二、单词记忆法在二外俄语教学中的运用

目前，单词记忆法被广泛的应用于各高校俄语的教学中，笔者就常用的几个单词记忆法进行分析：

1．单词口诀记忆方式

由于俄语单词词形、时态等变化较多，因此利用口诀记忆的方式能够使学生牢记单词的变化规律，增加俄语课堂教学的趣味性，加强师生之间的互动，从而更好的提高俄语课堂教学的效率和质量。例如：俄语名词单数的第二格口诀为软阴结尾的阴性总是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和软阴全改-и，中性总是-о改-а，-е改-я来莫记差；俄语名词单数第三格口诀为辅音加-у余改-ю，-а、-я改-е要记熟，软阴还是要改-и，-о改-у来-е改-ю。俄语教师可以在课堂教学中适当的运用这些口诀，使学生更好的记忆，增强学生对于俄语单词变化的理解。［5］

2．外来词汇记忆方式

俄语中有许多的外来词汇，在俄语教师的教学中可以使用外来词汇记忆方式，使学生联系外来词记忆俄语单词。比如：интернетinternet，互联网）、компьютер-computer，计算机、мониторmonitor，显示器、диско-disko，迪斯科舞、бастселлер-bestseller，畅销、боксинг-boxing，拳击、байкер-bike，自行车运动、хотдог-hot dog，热狗、гамьргер-hamburger，汉堡包、пицца-pizza，比萨饼、фанта-fanta，芬达、джинсы-jean，牛仔裤、попкорн-popcorn，爆米花、чипсы-chips，炸薯条、холдинг-holding，控股等等。

3．清浊辅音记忆方式

俄语教师可以利用清浊辅音记忆方式，使学生同时记住两个单词，在这一过程中，若能让学生将俄语单词的读音记住，可以大大加快学生记忆单词的速度，所以教师应当对学生进行正确的引导，让学生准确掌握好清浊辅音记忆的方式，促使学生能将清浊辅音的记忆方式利用在更多俄语单词的记忆中。比如：баба-папа，зоя-соя，пить-бить，том-дом等等。同时，俄语教师还可以将学生分成小组，利用小组合作学习的方式，让学生找出类似的单词并判断俄语单词的读音，使学生能够在合作中学习，鼓励学生表达出自己的学习看法，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识，从而有利于促使学生各方面俄语学习能力的提升。［6］

4．词素分析记忆方式

在俄语教师进行词素分析记忆教学前，应当先让学生对于不同俄语单词的构词方法进行深入的了解，使学生清楚的了解到俄语单词的词干和词缀，分清俄语单词前后派生之间的关系，便于学生更好的记忆俄语单词。之后再让学生通过对俄语单词词素的分析，确定俄语单词的词义和语法，通过对俄语单词的分解，确定俄语单词的词干，然后去掉俄语单词的词尾找到词根，但是在对俄语单词进行词素分析时，有时也会发现表示语法意义的词素有时并没有外在的表现，俄语单词的后缀也可能没有外在表现。除此之外，通过对俄语单词词素的详细分析，还可以使学生对同义词、近义词、近音词、反义词等进行对比，能够让学生更加全面的理解俄语单词的词义，加深俄语单词的记忆，比如：近义词выступать、играть、исполнить，其中выступать词义范围较广，通常指在公众面前发表讲话、演出节目等，接格关系为с чем，выступать с номером на сцене为“在舞台上表演节目”的意思；играть кого-что或者на чём，主要是指在戏剧、电影、歌剧里扮演角色，或者是指在戏剧、电影、歌剧里进行乐器演奏等，играть роль为“扮演角色”的意思，играть на гитаре为“弹吉他”的意思；исполнить что多指演出表演各种文艺节目，该词具有较强的书面语色彩，多被用于正式场合，一般在非正式场合多换用通用语体的动词。［7］

5．同根词记忆方式

俄语单词中有许多的同根词，若高校俄语教师在教学中利用同根词记忆方式让学生记忆单词，会大大提高学生记忆俄语单词的速度，增强学生的词类辨析能力，使学生更好的掌握俄语单词构成的规律。比如：послышаться、слышать、услышать，взглянуть、выглянуть、глянуть、заглянуть、оглянуть、оглянуться，высказать、высказаться、досказать、насказать、пересказать、подсказать，готовиться、заготовить、изготовить、изготовиться、подготовить、подготовиться等等。

6．模拟情境记忆方式

兴趣是学生记忆俄语单词最好的老师，高校俄语教师可以针对班级学生实际的学习情况和心理特点，利用模拟情境的记忆方式，加强课堂教学的趣味性，使学生能够将俄语词汇的学习联系到生活实际，促使学生在头脑中形成系统化、清晰化的俄语单词记忆框架，有利于学生今后更好的学习俄语知识。例如：俄语教师可以在教学中，让学生通过联想进行俄语单词的记忆，为学生营造出轻松、愉快的学习氛围，使学生能够在联想的过程中温习学过的俄语单词，实现高效的俄语单词记忆。如：同义词联想ракета（火箭）－ракета（球拍）、бескровный（贫血的）－бескровный（无家可归的）、предлог（借口）—предлог（前置词）、критический（危急的、关键的）－критический（批评的、批判的）、исполнить（执行）－испо лнить（使充满）；反义词联想хорошийплохой、дорогой-душевый、ночь-день、вверх-вниз、марш-стоп、можно-нельзя；Быть，бывать，побывать、В КАНИКУЛЫ，НА КАНИКУЛАХ、араб，краб、бить，жить，лить，пить等等。［8］?

结语：

将单词记忆法科学合理的运用到二外俄语教学中，能够使学生更好的掌握教学中重点的词汇和短语，扩大俄语词汇量，提高综合语言能力，准确了解俄语词汇的词义、词形、语音的变形，加强对俄语单词的记忆，促进学生的全面发展，因此高校俄语教师应当结合学生实际的发展要求和心理特点，灵活使用单词口诀记忆、外来词汇记忆、清浊辅音记忆、词素分析记忆、同根词记忆、模拟情境记忆等方式，增强学生对俄语单词的记忆，提升学生的俄语综合能力，从而为社会培养出更多的高水平、高素质的综合型俄语人才。

参考文献：

［1］于长春，刘淑梅，庄莉.记忆法在俄语单词教学中的运用策略［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2014（02）.

［2］姜娟.单词记忆法在俄语教学中的运用［J］.价值工程，2013（25）.

［3］李阿雪，潘宏宇.影响俄语词汇教学效果的因素及对策［J］.中国教育技术装备，2015（06）.

［4］王尧.俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究［J］.现代交际，2015（07）.

［5］李忠源.浅析俄语教学中的词汇教学［J］.北方文学（下半月），2012（01）.

［6］孙婉婷.俄语词汇教学法传统模式与情景模式对比分析［J］.北方文学（下半月），2012（01）.

［7］杨春燕.提高俄语记忆效率途径论说［J］.黑河学院学报，2012（06）.

［8］孟繁红.联想式俄语词汇教学［J］.黑河学院学报，2010 （02）.