浅谈中学生物概念教学的方法

王　静

（西安市的四十五中学　陕西西安　710000）



浅谈中学生物概念教学的方法

王静

（西安市的四十五中学陕西西安710000）

概念是人脑对客观事物的一般属性或本质属性的反映。掌握概念的实质是个体通过积极思维活动，把握同类事物或现象的共同本质属性。生物概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用，因此帮助学生形成正确的概念显得尤为重要。那么在课堂教学中如何通过有效的教学方法使学生能更好的掌握生物学概念呢？笔者也进行了一些这一方面的尝试，下面以课堂教学为例简述生物概念教学的方法。［1］

一、从概念的本意入手，进行有效的讲授教学

概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住了这些重点语词就能做到上述的几点。例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语，并再通过一些实例进行讲析，就能使讲析确切，透彻，重点突出，使学生容易掌握并理解酶的概念。一般地讲，讲述法适用于各种概念的讲解。［2］

另外， 生物学中许多概念定义非常严密，在教学中教师要注意剖析，完整准确地传授。如同源染色体是指“一个来自父方，一个来自母方，形态大小一般相同的两条染色体”。“一般”两字不可去除，否则异型的XY染色体会使学生感到困惑。教师对概念中出现的关键词要解释，如“主要、一切、一般、大多”等。变式训练是概念教学的较常用方法，如介绍减数分裂时，教师除提供各种正例外，还应不断变换正例的无关特征，如染色体的形态、大小、数目、位置等，这有助于学生掌握关键特征，形成精确、稳定的概念

二、合理的情景创设，恰当的比喻类比

比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。

如条件反射和非条件反射、主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用、光反应和暗反应、体液调节和神经调节、种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识框架，形成知识网络。

在概念教学中，也可以用另一种比较的方法即类比的方法，使抽象的概念形象化，拉近学生与概念之间的距离，便于学生理解。如在学习细胞器时，可将“溶酶体”比作酶仓库、将“线粒体”比作动力工厂、“叶绿体”比作能量转换站或养料制造厂等，这些比喻对学生理解这些细胞器的功能是非常有利的。在学习“主动运输”时，也可以将细胞膜比作河流，载体蛋白比作船，被运输的物质比作货物，以帮助学生理解主动运输需要载体蛋白和能量的特点。但是比喻一定要贴切，在本体和喻体之间要存在较强的相似性。只有这样，抽象、生僻的概念才变得浅显易懂。

比较是概念教学中最常用的方法，它能使学生在理解和运用概念时避免混淆和张冠李戴。比如异化作用，呼吸作用，需氧型和厌氧型这四个概念，它们的共同特征都是新陈代谢的一个方面，但它们又有区别。异化作用是共性的，呼吸作用是异化作用的具体表现，需氧型和厌氧型是异化作用的个性表现。

三、多媒体等信息技术的恰当运用

生物学中很多概念较为抽象，单纯的讲述学生较难理解，如染色体的概念，减数分裂的概念等。这时如能用多媒体课件进行展示，则学生理解起来较为容易。如教学减数分裂时，先在屏幕上列出减数分裂的范围，时间，特点，结果，再展示减数分裂各个时期的图像，根据图像分别讲述各时期的特点，如减数第一次分裂时会出现联会，有四分体，交叉互换等概念。通过分析和观察各个时期的特点使学生能够理解减数分裂的概念。而多媒体的运用使减数分裂更直观更清楚。在其他类是概念的教学中同样也可以运用多媒体教学，如有丝分裂，光合作用，有氧呼吸等概念。由此可见，多媒体课件的合理运用对于生物概念的掌握是非常有用的。

四、运用概念图教学

建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使粗象概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。根据概念图所示内容的不同，笔者将概念图分为概念模式图、概念流程图、概念关系图等三种。如学习“线粒体”、“叶绿体”、“反射弧”时可借助高二上学期教材第26、27、88页的有关示概念模式图；学习“细胞周期”、“光合作用”、“呼吸作用”等概念时可借助高二上学期教材第34、56、72页的有关概念流程图；在复习“细胞”、“基因”的概念时可借助概念关系图。

为了提高效果和学生的自学能力，复习课上的概念制图最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。

人民教育出版社生物室主任赵占良先生说过：“生物教材就是由概念积木加上素材案例构建而成，概念积木多且散乱，素材案例穿插其中”。那么在生物教学中如何帮助学生正确地理解并运用这些概念则也是需要我们倾注思考的内容。概念是高中教学的基础，是学生奠基高中知识，在日后专业领域发展的前提。故此，只有我们把概念教学搞好搞实，才能保证高中生物教学的有效性，才能保证高中生生物知识的容量，才能保证我们的教学行为合乎大纲的要求，我们所培养的人才符合时代的要求。

［1］朱立祥，中学生物学概念教学的研究建议，道客巴巴，网络。

［2］付尊英，潘紫千，生物教学研究引论，河北科学技术出版社。