浅谈农村小学科学课教学——探究自主开放式课堂教学

郭水照

（东营市利津县陈庄镇付窝小学　山东东营　257451）



浅谈农村小学科学课教学
——探究自主开放式课堂教学

郭水照

（东营市利津县陈庄镇付窝小学山东东营257451）

在现今的小学科学课堂上，学生亲身经历一个又一个的探究过程，看似热闹，实则忽视了科学探究最宝贵的东西——“高效”。本文从利用资源优势，注重学生的主体地位，课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续等方面加以强化，着手提高科学课堂的高效性。

科学课堂 自主开放性 高效性 体会 策略

小学科学知识是重要的基础知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。小学《科学》是一门实践性、操作性很强的学科。它为学生提供足够多的自主探索的机会，它强调学生的动手操作能力，培养学生在“动”中观察，在观察中思考，在思考中完成自主学习。正因为这样，我们的科学课堂教学不能再一味的沿用传统的课堂教学形式，而应该打破惯例，让科学课堂教学“开放”起来。由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。于是我也投身于农村小学科学课教学研究，初步摸索适应农村小学科学课自主开放式教学的方法。

一、利用资源优势，注重学生的主体地位，开展科学课教学

付窝校地处黄河入海口，与国家级自然保护区接壤，有着十分丰富的自然资源。诸如田园溪流、花草树木、飞禽走兽、鱼鳖虾蟹……这一切无不给科学教学提供了优势资源，在科学教学中，充分利用这一资源优势，让学生至身于大自然，以玩促学、寓教于乐。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。在《彩虹的秘密》教学中，我组织学生到田野的沟渠边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生们发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

二、灵活选用教法，优化课堂教学

科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认知活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果，否则就会干扰甚至破坏认识过程。

根据不同的教学内容，不同的教育对象，采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

三、开放教学手段，充分利用多媒体

科学课是生动的、有趣的，它的内容包罗万象。在教学时只开放教学环境、教学内容和教学方式还不够。由于地域、时间或者空间的限制，有些教学内容我们无法满足。这时，若能利用现代教育技术的优势，开放课堂教学方式就显得尤为重要。如在教学植物生长过程时，我们不可能在短时间内把握发芽、长叶、开花等过程，但视频技术却轻而易举，在镜头前，我们可以看到植物生长的全程。又如在教学《物体的热胀冷缩》一课时，如何让学生形象地理解物体的热胀冷缩原理呢？我们不妨设计这样一个多媒体课件：课件开始是一段学生烧开水的生活视频，其中在“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，可以把镜头放慢，甚至可以定格数秒种，让学生认真地观察两者的不同与事物所发生的变化，并在“茶壶溢水”时画面上方出现一个“？”，这样就能很好地引发学生思考：水为什么会溢出来呢？再通过讨论作出合理的假设：可能是水受热体积积变大了。当学生实验得出“物体有热胀冷缩的性质”时，再利用多媒体课件展示各种各样的场景。

如筑路工人筑路时，每一段路之间会开一道裂缝并填进沥青。这时出示问题：为什么修路时，每隔一段都要开一道裂缝呢？当学生初步理解时，再继续播放，通过不开裂缝的路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况对比，让学生进一步明确其中的原理，这样就可以轻轻松松地把握知识。

所以，当前教师应该掌握多媒体的使用方法，使科学知识借助多媒体的直观性和便捷性，立体式的展现在学生面前。

四、关注学生的课外探究

学生学习科学的目的不仅仅是为了学知识，做实验。最重要的是让学生养成一种意识，这种意识就是：遇到不明白的地方自己动手解决。因此在科学课的评价中我重视了对学生的自主探究进行评价。

1.布置课外探究活动，并及时交流反馈

科学和我们的生活是密切相关的，有时给学生布置一些简单的探究活动。例如观察一棵大树并写一份观察报告。又如观察家里面的金鱼写一份观察报告。根据学生的观察报告，对学生的课外探究活动进行打分。

2.鼓励和奖励发现问题的学生，培养学生的自主学习素养

在科学课中我们通常会发现有很多学生会提出一些问题，学生会提问题说明学生在观察，在思考。这是自主探究的体现。所以当有学生提出了一些有价值的问题时及时进行表扬，并且将他们记录到档案袋中作为期末评定的一个依据。长此以往学生一定会去留心我们的生活，留心我们的课堂，他们发现问题，思考问题的能力必将得到加强。

在上《食盐到哪里去了》一课时，当学生将第八份食盐倒入水中，不管怎么搅拌，杯底仍有少许盐的颗粒无法溶解，大家都在认真观察思考这种现象，这时，一名学生脱口而出：“老师，我觉得这杯水就像我们吃饱了再也吃不下去了。”其他学生觉得他说得有道理，也很形象，表示赞同，就这样，溶液的“饱和”状态被学生理解了。我借机表扬该同学积极的探究精神，肯定他自主学习的方法，也激励了学生日常学习中勤动手、善思考。

总之，建构“自主开放式”科学课堂教学，教师必须要有开放的心态，创造的活力，善于利用各种教育资源，尊重学生的个体差异。面向全体学生，教师要积极创设一种动态、主动、开放、多元的学习环境，引导并激励学生自主地由教室走向社会，由抽象理论走向具体实践，主动动手、动脑去解决问题。只有这样，在科学课的教学中才能培养学生开放的意识，进取的态度，创新的精神与能力，让学生真正学有所获，尤其对学生的自主发展、全面成长以及终身发展都会起到积极的推动作用。因此，需要我们每一个教育工作者对小学科学课的教学投以更多的关注和思考，在实际教学工作中进行更加深入地理论研究与实践探讨，努力培养适应知识经济时代发展所需要的创新型人才。