浅谈思想品德教学中的情景教学

吴　勇　李　霞

（房县大木中学　湖北房县　442100）



浅谈思想品德教学中的情景教学

吴勇李霞

（房县大木中学湖北房县442100）

初中思想品德教材从版面设计，内容体系和语言等方面看：它一改往昔那种说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，生动形象的语言和与实际生活紧密联系的有深刻教育意义的内容，让学生走进课堂，真正成为新课堂的主人。我在思想品德课的教学中，即倾注情感的感染、熏陶的教育，特别注重学生的心理体验，努力创设情境教学。

一、创设问题情境，注重学生心理体验

情境教学是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点引入或创设与内容相适应的教学情景，所以，在备课时，我会根据教学目标和内容设法找到相应的情境材料，然后对材料进行加工处理，使其合乎实际的教学情境，让学生有身临其境的感受，如在《成长根据地》这一单元的教学中，我首先布置了任务，找找想想：在家庭生活中，父母给了我们什么？你为父母做了什么？应该怎样和父母相处？通过一定时间的思考，每个同学都会有很多不同的答案，我把这些答案、问题收集到一起，结合自己的情感体验，和学生一起小结怎样走近父母、孝敬父母、理解父母、尊重父母。这样通过孩子的亲身体验，拉近了父母和孩子的关系。通过提出问题，在激烈的讨论争辩中解决问题从而达到既定的教学目标，提高了教育实效。

二、创设故事情境，构建生活课堂

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这是中外教育名家的给我们的启示，初中思想品德教材源于生活又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣并从中受到教育，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《心中有他人》时，我让学生先回忆自己在实施新课程改革的今天，初中思想品德课教学正面临新的教学理念，教学模式的挑战。思想品德教学必须与时俱进，创设多姿的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，从而引发学生的情感体验，激活思维。给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。曾经被“捉弄”的经历，说说自己当时的心理感受和想法，学生的积极性非常高，一同学还把“拥挤的公共汽车上，甲不小心踩了乙的脚”这一情境的不同状况设计成小品表演出来，让学生们在忍俊不禁的同时受到了教育。懂得了宽容他人，利人利己；明白己所不欲，勿施于人；学会了换位思考，与人为善。

三、创设活动情境，养成良好的行为习惯

在思想品德课的教学中，明理是基础，导行是关键，因此，教师在帮助学生明确道德要求，增强道德信念的过程中，还必须指导学生的道德行为，让学生在现实生活中，知道怎样按道德规范去约束自己的言行，养成良好的行为习惯。在导行教学中要密切联系学生的实际开展活动，让学生进入角色，把自己的言行与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观，养成良好的行为习惯。在学习《诚信人之根本》一课中，我先让学生收集有关诚信的故事，比比看谁收集得多，讲得最生动，让学生谈谈感想，老师再加以引导。教育学生要像讲诚信的人学习，对人守信，对事负责，言而有信，一诺千金，做一个诚实守信的中学生。通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在听中、看中、演中知情明理。

四、创设悬念情境，培养创造性思维

思想品德教材在内容的表达上留有适当的空白，为的是给学生提供一个自由想像、自主思考的空间，力求在启发学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，这也体现了教材的开放性，示范性和引领性。在学习《青春相册》一课中，为了更好地增进对异性的了解，学习对方的长处，让他们正常的交往，我特地补充了一则材料：一个女孩收到了一个男孩的一封信，男孩告诉女孩，说喜欢她已经很久了，女孩也很高兴，因为女孩也在关注着这个男孩……讲到这里，我设置了一个悬念：他们的感情可以进一步发展吗？他们应该怎么办？这种设置悬念的方法，让学生通过探讨后得出结论的方法要比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生通过讨论也会明白：男女之间的情感，需要慎重对待、学会自律、理智处理，生活在春天里的我们不要去做秋天里的事。

五、创设爱心情境，以情动人

有这样一句话；亲其师、信其道。可见与学生情感的交流得当，可以最大限度的挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。在这一感情基础下，学生的学习才会主动、自觉，这样学习效率也会有很大的提高。教学中，我尽可能的以诚心、耐心、爱心来构建和谐的教学情境模式，不用“教鞭治学”、更不会做体罚与变相体罚的“形象大使”，我总是蹲下身来和学生们交流，平等的对待所有的学生，让学生喜欢我，相信我，实现自主自觉自愿学习。培养良好的品德和行为习惯。调皮捣蛋的留守儿童小舟一年多来，变化特别大，知道尊老爱幼了，学会礼貌待人了，明白诚实守信了，这让我很是欣慰。可见，教师的言传身教，维持良好的师生关系，营造布满爱的教学氛围，对学生的影响之大。

六、营造评价情境，培养学生自信心

创设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效率。所以，在教学过程中营造良好的评价情境非常重要，能帮助学生熟悉自我、建立自信、促进发展、从而实现自我价值。课堂上，一个满足的眼神、一个奖励的微笑，一句鼓励性的话语都在无形中构建评价情境；生活中和学生在一块儿谈谈心，玩玩游戏，对于那些学习中有畏难情绪的学生，要尽可能的帮助他们，给予他们最大的耐心，关心和尊重。及时发现捕捉他们的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情感体验中获得满足感和成就感、重新找回自信，敢于迎接各种挑战。同时，我还将教师的单独评价转化为学生本人、同学、家长参与的多元性评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生内心，促使他们更加全面的了解、熟悉自己的 优缺点，正确看待自己。

总之，在思想品德课的教学中，我把提高学生思想道德品质的修养当作是第一要务，竭力以情感人，导之以行，身先士卒、做出表率，以情启思、明理践行，通过创设多种教学情境模式引导学生自主探究，主动学习，以提高学生知识的再生能力和实践能力，养成良好的道德习惯，提高学生的综合素质。