浅谈对学生学习消极心理的辅导

张　帆

（甘肃省陇南市文县第三中学　甘肃 746400）



浅谈对学生学习消极心理的辅导

张帆

（甘肃省陇南市文县第三中学甘肃 746400）

学生的心扉是会向知己者敞开的。心理辅导，必然会成现代教育的手段，途径和方法，他有益于学生的健康成长，更有益于良好班集体的形成。我试着采用心理辅导为载体，让学生在良好的行为习惯过程中发展健康的心理，促进素质的提高。

消极心理 心理辅导 自信心

班集体是学校教育阶段中的一个“小社会”，在其中，学生能相互学习、相互促进，学会在现实社会中学习和工作的能力。形成良好的班集体的过程，会直接影响学生的个性发展，智力发展，创造力的提高，以及人交往能力的形成。我试着采用心理辅导为载体，让学生在良好的行为习惯过程中发展健康的心理，促进素质的提高。我想通过心理健康辅导，使这个班集体成为一个有共同的奋斗目标，有和谐的人际关系，有坚强的班干部队伍，有共同的纪律，有良好的集体舆论。［1］

一、调查研究、了解障碍

对学生所处的家庭，学生的个人情况以及学生在班集体中的地位，做一个调查研究是十分必要的，这样能使心理辅导工作有针对性、有效地进行。我对所在班级同学的地位与人际关系作了重点调查，从调查中发现，有相当多的学生存在着显著的学习困难状况。教学实践告诉我们，学习困难并非意味着智力有问题，大部分学生是非智力因素所致，其中更多的来自于学习心理障碍。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厌烦心理；敷衍心理；理想心理；投机心理。这些消极心理，对形成良好的班风影响极大，它往往使学生缺乏饱满的学习情绪，对学习缺乏自信和克服困难的勇气。［2］

二、个案分析

A同学：平时在校不大与品行端正、成绩好的同学交往，常常与各班中成绩差、被老师、同学感到讨厌的同学在一起，做事毛毛躁躁，经常忘这忘那，每天作业交不齐是家常便饭，所以作业经常不能及时完成，形成恶性循环。上课时注意力不集中，有时请他发言，前说后忘，前后都不能连贯起来。所以，经常受到老师的批评，学生也总是对他敬而远之。老师、同学对他的评价是：懒惰，对待学习敷衍了事，考试测验抱着投机心理。

三、辅导对策

1.以个别辅导为抓手，树立自信心

我对这部分同学加强了个别教育，在进行个别辅导时，体现了适时、适地、适量、适度的原则。他们比较自卑、懒惰，对学习没有信心，敷衍了事，我就经常给他们讲中国的张海迪，美国的海伦？凯勒，前苏联的保尔·柯察金的故事，及时与他们交流、谈心，使他们树立了“他们能成才，我也行，我并不比别人差”的自信心。如：B同学虽然学习上存在厌学情绪，但我发现他图画画得很好。利用这一点，我便在一次早会课当着全班同学的面表扬了他，并且告诉他学习上也可以利用画画。后来我让数学老师在讲解有关工程问题的应用题时，让他利用画线段图来找解决问题的方法，并多次让他上黑板演示。经过一段时间后，我询问数学老师这位同学的学习情况时，老师对我说：“想不到你这招真灵，现在他学习的积极性非常高，上课特专心。”听到这些后，我便找到B同学，对他说：“你看，你多棒！我相信你其它方面通过你的努力会跟你的画画一样棒，你一定能做到，我相信你！”通过这些个别辅导，他逐渐萌发了对学习的自信心，学习态度也有了较大的转变，学习成绩也提高了。

2.以开展活动为突破口，克服懒惰心理

我发现A等同学在学习生活中遇到的困难最多，懒惰心理表现最突出。因此，我有意让他们参加一些感兴趣的活动，如：让A同学负责教室门窗关锁，让C同学负责班级包干区卫生的检查与督促……在这里，有了困难，只有自己克服。活动中，学生的耐挫抗折能力得到了加强。事实证明，经过这次活动后，使他们不知不觉地懂得现在不好好学习，将来会被社会淘汰，慢慢地他们对待学习的态度也有了明显的好转。

3.以课堂教学为基础，弥补认知缺陷

从心理学的角度说，学生总希望每一堂课都有新感觉，每一堂课都能学到一些新的知识，能力得到新的提高。为此，我尽量改革教学方法，变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为有趣，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动、活泼能满足学习需要且能激发求知欲望的最佳课堂氛围。这种“问题情境教学法”也是克服学生学习消极心理的一种较为成功的尝试。其次，根据这五位同学的认知水平较低这一状况，我在课堂教学中实施“分类要求，普特结合”的分类教学，在“备课、上课、作业”的过程中，根据教学要求，分类设计问题和作业，以激发他们求知的积极性和主动性，决不放任自流。［3］

4.以伙伴帮助为辅助，消除与其它学生之间的隔阂

一些同学的性格较孤僻，不合群，我平时教育其它同学要尊重他们，关心他们，成立了“互帮小组”，开展“一帮一，结对子”活动，让离他们家近一些的学生每天跟他一起上学，放学，让其他学生了解他们，挖掘他们的可爱之处，并创造条件让他们为其他同学做好事，消除他们自暴自弃，怨天尤人的消极心理状态。

5.创设舞台，展示学生的才能

每人都有自己的长处和闪光点，即使是成绩最差的，平时挨老师批评最多的也有自己的长处。只不过讨人喜欢的学生的优点更容易被老师发现。相对而言，性格内向、有自卑感的学生则显得缺乏信心。苏霍姆林斯基就认为：“情感如同的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，种子会萌发幼芽来，儿童边认识边干得越多，对劳动欢乐的激动情感体验就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、钻研精神、学习动机也就越强烈。”我尽可能地创造条件，为每位学生提供为集体服务，施展自己聪明才智的机会。［4］

6.建立家校联系制度，促进沟通

为了便于管理，对学习消极心理严重的学生建立了档案，填好家长工作单位及家庭地址，把学生在学校中的点滴进步写在家校联系本上，适时向家长传递，让家长及时配合教育和表扬鼓励。家长也把子女在家庭中各方面的转变及时反映给学校，让老师及时表扬和疏导，使他们感到被人重视，满足自尊心和荣誉感，激发自信心和学习的内驱力，抵制学习消极情绪的产生。

诚然，学生的学习消极心理是多种多样的，而且又是不稳定的，老师要根据学生的心理特点，积极培养学生的学习兴趣，提高教学的质量，培养学生的创新意识和创造能力，其方式、途径也是多种多样的。这里所读的，仅仅是初探，但可以肯定，教育教学时如能充分注意学生的学习心理，运用心理学原理来改进教育教学方法，对于提高教学质量是大有裨益的。

［1］方中雄，刘维良.教师职业生涯发展与心理健康［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.

［2］张明，刘晓明.中学心理健康教育［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.

［3］张焕然 《师生沟通技巧与建立新型师生关系实用手册》.中国大地出版社，2007，4，第一章第二节。

［4］钟志农 《心理辅导活动课操作实务》.宁波出版社，2008，2，第二章第三节。