小学数学优质课堂的特征研究

张钞钧

（攀枝花市第二小学校教育集团炳草岗学校　四川攀枝花　617000）



小学数学优质课堂的特征研究

张钞钧

（攀枝花市第二小学校教育集团炳草岗学校四川攀枝花617000）

随着教育改革的不断深化，我国小学课堂也发生一系列的变化，小学数学优质课堂逐渐被人们广泛关注，因为，小学数学优质课堂有利于培养学生的思维能力，提升小学生的数学学习能力，提升小学生的数学成绩。本文对我国小学数学优质课堂特征进行分析，旨在提升小学数学课堂教学效果。

小学数学 优质课堂 特征 分析

近些年，我国数学课堂教学问题受到很多专家学者的关注，并对此进行一系列的研究。小学课堂作为我国数学课堂密不可分的组成部分，有利于学生思维能力的培养。因此，我国应注重对小学数学课堂的分析，从而总结相关经验，以供小学数学教学参考。小学数学优质课堂的具体分析，有利于提升小学数学教师的教学水准，促进小学生数学能力的提升。

一、小学数学优质课堂教学目标和内容具有一致性特征

我国小学数学优质课堂有着多年的历史，不同的历史时期赋予优质课堂教学不同的主旨，在不同主旨中又存在一致的特点，那就是不同的时期的小学数学教学课堂的教学目的与教学内容的一致［1］。教学内容的选取不仅受到时代的影响，还受教学目标的影响，因此，虽然优质课堂不同时期的时代背景不一样，但是还存在相同内容的原因，优质课堂的教学目标和内容大多取决于学生自身的理解情况以及数学知识的内容等方面。总而言之，小学优质课堂不同时期还是包含一些一致性的问题。

二、小学数学优质课堂结构拥有相似性特征

我国不同时期的小学数学课堂教学主要具有组织教学、家庭作业查阅、教学内容与课堂的联系、新课堂的巩固、布置家庭作业等几方面内容，将小学数学教学进行分段，逐步攻下每个环节，进而实现优质课堂教学，这种教学方式在我国小学数学教学中得到广泛应用，并经过长期的应用，已经逐步被简化和更新，成为今天小学数学优质课堂的五环节教学法，即课前复习、课中导入、课中讲解、课后巩固和小结［2］。我国这些年的小学数学优质课堂都在沿用这套教学模式，从这一现象分析，我国小学数学优质课堂在不同时期的发展中有相似性特征。

三、小学优质课堂教学内容多为公共活动

现阶段，很多国家和地区的各种学科课堂活动多以公共活动为主，例如，对我国台湾小学三年级60课时数学课堂的录像资料进行分析，可以发现我国台湾小学数学课堂活动，其中7成以上教学活动是学生或者教师为主的公开对话。同一时期，对上海小学数学教师课堂教学情况进行了研究，其中很多教学活动都是教师主导的公开活动，从而可以得出，教师与班级的互动同时也是课堂教学中师生互动的重要类型。通过这一系列的研究分析，我们可以发现，小学数学优质课堂都拥有“公共活动”为主的特征，这一特征的形成与我国小学大班人数多息息相关。小学班级中，学生数量多将导致教师的个别指导成为空谈，更是无法实现

小组活动［3］。这种情况下，我国小学在数学课堂教学中开展公开活动，使所有学生都能参与到活动中，极大的调动了小学生的数学学习兴趣，激发了小学生的数学学习热情，这样有效提升了学生的数学学习质量和效率，更是促进教师教学水平的提升，助力小学数学课堂教学。此外，我国小学教学中，注重集体荣誉感的培养，要求教师将课堂教学当做集体活动，学生之间彼此依赖，这需要小学数学教师在课堂教学中对学生进行引导，帮助学生间加深联系。

随着社会的不断进步和发展，小学生个性化的发展受到了广泛的关注，相关教师在教学中不断进行相应教学方式方法的改革，并在根据学生的个性差异化制定适合学生发展的教学内容，吸引小学生的注意力，调动学生的学习热情，鼓励学生发挥主观能动性。我国小学数学教学接下来的改革也将以探究式、自主式学习为主，改革小学数学的学习方式，加大学生公共活动的时间，进而使学生有充足的时间开展自主学习。

三、师生间沟通多为谈话和问答形式

现阶段，小学数学优质课堂教学活动的开展多为公共活动，在公共活动中教师与学生的沟通和交流多为谈话和问答形式。例如，对我国4所小学40节数学优质课堂进行实地观察，从中可以发现，这些小学的数学教学方式多为师生间的谈话，而多为问答形式，教师提出问题，学生做出解答，问题都比较简单，这就导致教学对学生的启发不足。小学数学教育相关专家和学者，对我国小学数学情况进行了分析，我国从20世纪90年代开始，数学课堂教学模式从“填鸭式”向“边讲边问”模式转变，教师对学生大量的提问也逐步成为现今的教学方式之一，同时教师在实际教学中，会将问题进行分解，这种方式有效提升了小学数学教学的有效性［4］。

四、小学数学优质课堂中教师占据主导地位

无论在什么时期的小学数学优质课堂教学中，教生之间的对话交谈形式都是教学的主要方式，因此，现阶段，小学数学优质课教学中提出了“课堂话语”内容，相关教师在此内容基础上，对课堂话语进行不断分析和研究，进而促使课堂话语分析成为研究课堂教学的重要方式［5］。现阶段，很多专家学者从定量的角度研究小学数学课堂话语。20世纪末，TIMSS对7个国家和地区的小学数学优质课进行了分析研究，从结果可以看出，学生普遍都有很多回答问题的机会，但是对于问题详细解答的机会却很少，主要是因为在小学数学课堂中，教师掌握着绝对的话语权。通过对我国小学数学优质课的情况抽查分析，可以发现，在小学数学教学中，教师课堂话语使用量远远多于学生，由此可见，教师在教学中占据主导地位。

五、小学数学优质课学生共同回答现象突出

我国小学数学优质课中，很多时候出现学生共同回答现象，这是教师有效引导学生学习的效果，优质课堂需要学生齐言，这样不仅帮助教师实现了教学有效性，更是集中了学生的课堂注意力，强化了师生间的关系，提升了数学课堂效率，同时，学生齐言现象可有助学生对问题的再次思考。

结束语：

不同时期开展的小学数学优质课有共性，也有差异，现阶段，小学优质课更为注重学生的个性发展，教师的教学方式和内容等方面也体现出开放性特征，这有利于学生探究学习，极大的调动了学生的自主能动性，促进了学生的全面发展。

［1］姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析［J］.中国校外教育（上旬刊），2013（11）：40-40.

［2］梁志军.浅析小学数学优质课堂的特征［J］.读写算（教育教学研究），2014（22）：163-163.

［3］丁由科，王尚红.关于小学数学优质课堂的特征分析［J］.新课程·小学，2015（2）：68-68.

［4］许平.小学数学优质课堂教学特征分析［J］.当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（12）：109.

［5］黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析［J］.亚太教育，2015（5）：159-159.